谈仁爱英语的任务型教学在初一年级的实践

三、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。

设计任务要贴近学生的生活，这是开展任务型教学的依据。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能充分提高。仁爱英语Unit 3 Topic 2 Section C Family Tree(家谱), 这是每个学生都能拥有的话题，也是我们交往中常说的话题，学生一定会感到：太容易了，看我的表演吧！欣赏我的口语吧！如果我们老师注意到的话，笑话就从这里开始了，因为学生总是把My parents are…..说成My parents is…..，当老师轻轻问：How many parents do you have? 全班肯定哄然大笑．

教师作为整个任务型教学活动的组织者，特别是在初一年级的教学阶段，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连。并且，在任务安排中要运用鼓励机制，鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。

四、布置学以致用的任务，促进学生的发展。

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。如我设计的project任务“How to save our earth”, 这是作为一节复习课设计的，这也是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。这个讨论任务既能使学生复习了学过的短语知识，如：make the air clean, plant more trees, keep the water clean, protect the animals, 等，又使学生能够运用知识解决实际生活中问题，从而达到"为用而学，用中学，学中用"的目的。

五、面向全体，人人参与，体验成功。

我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成人领域的话题，他们就会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养了交际能力。

在仁爱英语Unit 2 Topic 2 Section A 中，要求学生学会颜色的单词，但这样的单词很多学生都基本掌握了，如果就这样要求学生跟着老师每个单词读三、五遍，学生不闷，老师也厌了吧。那么，我们应如何把这节课上得更出色，让学生觉得更有趣呢？这是和学生生活息息相关的东西，只要老师把任务调到贴近学生心灵，学生自然就会畅所欲言，言而不尽，初一年级的学生刚入学，更需要交朋友，应该有另外一种更深的体会。我设计了这样的一个全班一齐行动的任务：《My color friends》，每人用一张纸写上自己最喜爱的颜色，然后去找出5个以上的和自己相同颜色的朋友，但要按以下的model进行:

A: Excuse me, Can I have your name?

B: Of course, my name is…. 

A: What’s your favorite color?

B: My favourite color is pink/purple/green…..

如果两人的颜色相同, A 就说: That’s great, we like the same color. You are my color friend. …… 就可以继续更多的交流; 如果两人的颜色不相同的话, A就可以继续去找．这个活动可以用两个字形容气氛：火暴。这种更贴近心灵，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

所以，在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年级学生，他们的注意力以无意注意为主，往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。因此，初一年级英语教学的任务型教学要求更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松的和谐的、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式，能一改沉闷僵化的传统模式，活化了中学英语的课堂，使教学活动更具有开放性，给学生参与和思

维扩展提供了更广阔的空间，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学以致用，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心增强，学习的兴趣得到激发、保持和巩固。

总之，任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，才能充分体现课程改革的特征。

 参考文献:
    教育部研制组：《全日制义务教育普通高级英语新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年。

廖晓青：“任务型教学的理论基础和课堂实践”《中小学外语教学》，2001年第11期。

鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序探讨” 《中小学外语教学》，2002年第2期。

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