运用语言基本技能走出英语写作瓶颈

内容摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写四种语言基本技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了如何提高学生听、说、读与写四种基本技能；以及如何运用听、说、读、写来开展英语写作教学，使学生与教师共同走出英语写作以及英语写作教学的瓶颈。

关键词：提高学生语言基本技能    运用语言基本技能走出写作瓶颈   教学反思

 

英语写作是英语语言输出的书面形式，它客观地反映了学生的思维组织能力和语言表达能力，是学生英语综合运用能力的体现。自从国家教委把写作纳入英语测试后，英语写作的重要性便可见一斑；就近几年上海市初中毕业生统一学业考试而言，写作分值也在逐年上升，如下表所示:

年份	写作分值	批改及评分变化
2005年	10分	各区县统一阅卷
2006年	14分	出台组织结构分
2007年	16分	全市统一网上阅卷
2008年	16分	全市统一网上阅卷
2009年	18分	全市统一网上阅卷

因此，从某种程度上说，英语写作正在成为衡量各学校英语教学水平的重要标识。

一、培养和提高学生的语言基本技能

听、说、读和写在“英语课程标准”中被称为语言基本技能。语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言又是有形的，所以语言的积累也是读和写的积累；听读是输入，说写是输出。只有在理解的基础上才能输入和接收，在掌握的层面上才形成产出；只有高效输入，才能优质输出。当输入了一定量的信息后，加之科学地运用语言基本技能，输出也就水到渠成,也就突破了写作瓶颈，因此抓好听读是说写的前提。

1．细水长流，培养学生听、说能力。

一般来说，“听”是“说”的准备、“写”的开端。“听”时，学生虽未开口，却是“写”的积极沉默期。“听”准备充分了，“说”和“写”才会顺利。“说”是“听”的输出行为，是“写”的言语形式。“说”的能力就是运用口语表达思想的能力，是人类进行思想交流活动的重要体现。学生经过了一定时期“听”的积累，掌握了一些字、词组、句子，就会不由自主地养成在适当的环境下开口的习惯，从而从说渐渐过渡到说明白，为即将到来的“写”奠定基础。

笔者坚持在每节英语课上，专门设立“Listen and Speak”栏目，将听与说有机地结合在一起；每天按照学号顺序由学生自行设计和准备栏目具体内容，该学生可邀请其他同学客串，形式多样，例如：先听一段录音材料或讲英语故事，随后做“Ask and Answer”或者把听到的整理成书面材料；表演课本剧、给适合初中学生观看的英语原版电影配音、英语专题演讲、诗朗诵、英语课本背景知识介绍等等，还有把全班同学的英文名字写在小纸片儿上，放进透明的塑料盒里，以抽签的方式让学生背诵课文里的精彩片段；此外，有时值日生给出一个“Topic”,例如“My family life”，，然后分小组根据相关内容组织同学互相讨论、提问，你一句“I have a democratic family…”，我一句“My family is a serious one…”最后挑出最佳语句拼成一篇文章等等；评选出今日之星“The Brightest Star”并举行颁奖仪式，同学们参与的热情非常高，即变被动学习为主动学习，又稳步有效地将听、说与写作有机结合在一起，可谓一举多得。

2．积微成著，提高学生读、写技能。

 “读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻地揭示了读与写之间的辨证关系。“读”是基于“听”和“说”之后的第三个任务，是英语学习的中心活动，阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用；要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。然而，写作总是先从读书开始的，“读”是写作的必经之路。阅读对学生写作时收集和组织素材、选择和构思表达方式、学会布局谋篇等方面有着重要的作用。

  “冰冻三尺，非一日之寒”，提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。要坚持正确的英语阅读方法，同时掌握阅读理解题的解题技巧与策略，阅读理解能力才能逐步提高。阅读最基本的方法是，通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义，可从下列几方面去推测：
1.文章写了哪几方面的内容？ 2.作者将从哪几方面来阐述？3.内容将如何发展下去？（既解决WH  /H问题，如：What/When/Who/Where/How等等）。在教学实践中，可以通过布置同学预习第二天要上的新课文来实现这一教学目的。

而阅读理解题的最主要解题步骤如下：

a. 先看题干，带着问题读文章。

即先看试题，再读文章。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。

b. 速读全文，了解大意知主题。

阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面,没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。

c. 详读细节，理顺思路与文章脉络。

根据文章的特点，详读细节，以时间、地点、事件、因果等为线索，把动词作为关键词语，运用"画图列表法"，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

d. 根据上下文，猜词悟义。
  猜词是应用英语的重要能力，也是考试中常用的题型。它需要准确无误地理解上下文，"顺藤摸瓜"，通过构词，语法，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。例如：Feeling a little blue ? Here are several ways to smile… 

选择题 “What does the underlined word mean ？”

A happy B sad  C pleased D tired                                    从smile一词我们不难推出 blue的意思为“高兴”的反义词,因此答案为A。

e. 运用常识，逻辑推理，做好深层理解题。

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，研究细节，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。它主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。

在以上一系列的听、说、读的训练过程同时，同学们的写作技能也悄然得到了发展，有着蓄势待发的劲头。当然有计划、有目的地进行多种方式的写作训练是必不可少的。比如在阅读文章之后，布置学生写读后感或书评，故事梗概等；读写转换，读写结合，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

二、运用基本技能走出写作瓶颈

英语中的写作是一个多层次的概念，它犹如一面多菱镜那样，能够充分反映“听”、“说”、“读”和“写”的语言基本能力，扎实的“听”、“说”、“读”基础有助于写作能力的培养。笔者在日常教学活动中，以词——句——篇操练法为抓手，围绕如何训练学生掌握语言基本技能；当学生已经获得足够信息量，从输入进入到输出阶段时，处理好学生从基本技能到写作的衔接关系，努力创造条件，帮助学生走出如何将输入转化成输出，从而达到将语言知识运用自如的写作瓶颈。努力使学生向高质量作文看齐，问鼎满分作文！

1. 建立词库，突破词汇关 

词汇是语言中词和俗语的总和, 是语言的建筑材料。是构成文章最基本的材料,俗话说，万丈高楼平地起，没有足够的词汇积累，写作是句空话。因此要鼓励学生加强词汇的积累、词意和词性的理解。

（1）联想法--（听）

在英语词汇教学中, 除了解释一个新词的概念意义外,更应注重联想意义的教授。如, 当学习family时，father, mother, brother , grandmother 以及relative ，cousin, nephew以及,doctor, accountant , 以及live ,life, happy ,love , 等相关的词可视具体情况先后讲解。这些词在语义上有密切的联系, 与family搭配的可能性就比较大, 将它们有机的安排在一起有利于记忆且能较正确的运用。

（2）游戏法--（听、说）

在每节英语课的“Warming-up”时间段中，开展像单词接龙、说英语绕口令、填词猜词诸如此类的游戏活动，可促使词汇积累效果显著。

例如：China-attention-not-taxi-interesting-government-

trousers-soldier-reach-hour等等

又如：绕口令I said I would set the table.               (said/set)

I quit playing loud music and now it’s quite quiet.  (quite/quiet)

短短几分钟的游戏做下来，同学们个个热情高涨，极大地激发了同学们的学习兴趣，就连一些平时英语基础较差，对英语不感兴趣的同学也开始主动积极地参与到课堂教学活动中去。与此同时，并彩纷呈的游戏教学寓教于乐，使枯燥的背诵增添了趣味性，更提高了课堂教学的有效性。

（3）情景法--（听、说、读、写）

一个词的意义不是孤立存在的, 脱离语境的孤立的一个语言形式在一般情况下是不能表达一个完整意思的, 因此，从开始学习英语起，教师就应该在教学生单词读音、拼写的同时，让他们在情景中学会单词的不同用法。例如：like一词，可作为动词、介词；其后可跟名词或代词，也可跟动名词或不定式，让学生通过练习造句来掌握。如：

(1) She likes apples very much.            (like为实义动词)

(2) She is like her father.                   (like为介词)

(3) She likes to play volleyball.      （like为不及物动词）

(4) She likes dancing.                   （like为及物动词）

牢固掌握词汇在写作中的用法，避免日后洋泾浜英语的出现（即“Chinese —English”），导致歧义。

2．掌握句型突破句子关

句子是语言大厦的钢筋混凝土。常有学生造这样的句子：我常在家看电视，I often at home watch TV。我在他家玩，I at his home play.这是对英语句子结构缺乏了解的表现。如果他们记住了英语句子结构一般是：主语（由某人或某物充当）+谓语（做什么或是什么）时间，地点放在后面或句首,那么，一般就会避免这样的错误。

（1）框架法

刚接触英语的学生往往在写作时忘记词或记得住词而不会造句，只会用单词以汉语的顺序排列，而时态、语序等毫不考虑，这种现象比较普遍。但如果学生掌握了英语句子的基本框架，如：主谓宾句型；主系表句型；主谓双宾等，就能准确地说、写类似句子，从而提高学生造句能力。

（2）结构套用法

要写好英语作文，仅仅记英语句子结构还是不够的。有些句型结构不是按照简单的句子结构顺序，如：It is difficult to study a foreign language well. 句中It 是形式主语，而 真正的主语to study a foreign language well却放在了句子的后面。如果学生能记住句型 It is +adj.+to do sth， 那么就很容易表达这样的意思了。句子的积累离不开平常的练习，离不开日常的背诵。 学生在掌握其听、说、读的基础上再进行反复造句练习，才能不断增强学生的基本能力，夯实写作的基本功。像这样不断积累，不断提高，掌握各种类型词的用法，反复进行造句，就可以提高写作能力，同时也可以提高听、说、读的能力。  

（3）模仿法

语言来源于生活，服务于生活。正如李阳先生所推荐的疯狂英语所说，平时把学到的句子，句型大声地以最快最流利的速度讲出来。因此要鼓励学生熟记、理解与运用常用句型和短语，并且 鼓励学生熟读背诵及运用平时所学的词句、篇章，让学生能随意地说出英语句子，就能形成语感，写作就能思如泉涌了。为此，笔者多年来坚持不懈地在课堂教学活动结束前几分钟组织学生进行像“Copy”不走样的活动，如一句多译，连词成句，扩充、合并句子，每日谚语等，使学生能够在不知不觉中学到不少好词好句，全方位立体式打下牢固的写作基础。

例如:汤姆参军已三年了。可译作：

1. Tom joined the army three years ago.

 2. Tom has been in the army for three years.

 3. Tom has served in the army for three years.

 4. Tom has been a soldier since three years ago.

 5. It’s three years since Tom joined the army.

3.循序渐进突破篇章关

篇章是语言大厦的主体。文章按照语言生成规律的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是桥梁，“篇”则是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，抓听、说、读，促写作的学习能帮助各个层面的学生都获得进步。

（1）积累范文法

中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”。同样，要使学生具有较强的写作能力，除了有一定量的单词积累和典型句子的积累之外，还必须多阅读一些优秀的范文以达到一定量的篇章输入和积累，最好是归类积累。如：写人、写爱好、活动、家庭等，把好词、好句和好篇章，通过阅读或背诵，内化为自己的知识，以提高英语综合能力。同时，在阅读或背诵范文之后，要进行仿写，吸取范文中的精华，充实现有知识和弥补自身的不足，平时还要花一定的时间和精力练习写作文的基本功，也就是学习和获取选词、组段、谋篇的知识和能力。如：可以写英语日记、周记等，每天写几句，日久天长，笔头得到较多的锻炼。通过长期的练习，使学生熟能生巧地能写出一篇篇生动、流畅而优美的英语作文。例如：

范文：Friendship in our class

I lost my money for school lunch. This meant I lost one third of my mother’s monthly pay. I was worried about it. My deskmate happened to know it. She told my classmates about it. They collected their pocket money to hand in my lunch money for me. I was so moved that I didn’t know what to say. My classmates said: “Friendship is more important than money. ” 

然后，可要求学生进行仿写练习。如：Love around Me.

1. Is there any love around you?

2. How do you feel when you get love from him/her/them?

3. What are you going to do to show your love?

（2）针对性练笔法

当学生的基本技能得到一定量的训练后，听、说、读的能力也随之得到质的变化，就需要写作的输出来检验和巩固学生的语言综合能力。教师在指导学生进行英文写作活动时，既要在造句练习的基础上进行由短到长的英文写作练习，又要在简单的英文作文的基础上，进行较高要求的由易到难的英文写作练习。这种针对性练笔首先要求选用的写作素材最好基于或略高于学生知识水平，使学生能运用所学的英语来达到熟能生巧的目的。而对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

其次，学生完成后要有老师修改，指正，或者由学生大声朗读习作甚至通过实物投影方式，进行同伴互评，通过互助取长补短，提高学生英语写作兴趣，最后由老师的评判并给与鼓励，树立学生的信心从而不断进步。再者，写作时要尽量用学生已经掌握的词汇结构和已经构建的语言框架进行表达，从而达到真正意义上的练笔，使每个学生获得英语写作的兴趣和自信。

例如：语段1：

I opened the door. I went into the room. I walked towards the window. I opened the window. I looked out. There were children in the street. They were playing. I watched them for a long time.

  Alice was among them. She could speak French, she could speak German, too. She was a student, her brother was a student, too.

Rewrite the passage with “and, but, not only…but also…，after, both…and..” 鼓励学生用一些连接词改写后的语段2：

After I opened the door, I went into the room. I walked towards the window and opened it. Then I looked out. There were groups of children in the street and they were playing. I watched them for a long time. Alice was among them. She could speak not only French but also German. Both she and her brother were students.

（3）科学运用语言基本技巧，顺利走出写作瓶颈

听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。因此，写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合。例如在学过对话课以后，让学生把对话改成一段短文；在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力（包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括能力等）；听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，将听到的内容写到作文本上等等；听、说、读与写的结合训练可促进学生写作水平的提高。

然而，一些学生虽具备了一定的基本技能却不懂得科学运用，下笔时显得力不从心，写出的文章平淡、枯燥，更不用说写出文采飞扬的好篇章；因此，熟练掌握写作步骤和写作技巧，方能使已掌握的语言技能有用武之地，最终突破由输入转化成输出、佳句妙篇跃然纸上的写作瓶颈！

a. 书面表达七步法：审题——认真审题立意，确定写作中心；抓要点——围绕中心，列出写作提纲；扩展成句——形成基本语义单位；连句成文——紧扣主题，扩展成篇；查错改错——把好检查关，尽量剔除错误；习语、谚语——运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，增加文采；誊写——规范书写，认真抄写。

b. 写作小窍门：灵活运用各种句式，避免使用同一单词或词组或句式单一；通过分句和合句，增强句子地连贯性和表现力；学会使用过渡词，
如：1）表递进 besides, in addition, then…

2) 表转折 however, but, afterwards…

3) 表总结 finally, at last, in brief, generally speaking…

4) 表强调 really, indeed, certainly, above all…

5) 表对比in the same way, just as, on the other hand…等等

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。笔者在平时的教学过程中注意结合教材制定书面表达训练计划，各种体裁都进行认真的充分的训练。每次作文做到及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。使学生渐渐不怕作文，增强自信心，进而提高英语书面表达能力。

三、在教学实践中反思

为了评估运用语言基本技能促写作教学的效果，笔者在执教的初三（四）班、（七）班通过抓听说读促写作教学法进行作文课的教学，历时半年，随后进行了问卷调查，参加调查的同学共75人，统计结果如下：

新方法的作用很大	有作用	作用不大	没有作用
61%	25%	12%	2%

由以上的统计数据可见，绝大多数同学持肯定态度。

另外，将实验班级与对照班级的写作成绩变化比较如下：

班级	九月摸底考		十一月期中考		一月期末考
	听力和阅读平均分	作文平均分	听力和阅读平均分	作文平均分	听力和阅读平均分	作文平均分
实验班1	18.22	5.78	23.31	9.88	27.34	12.89
实验班2	14.69	4.32	16.98	7.68	19.23	9.97
对照班	20.52	7.22	21.79	8.63	22.80	9.65

综上所述，结合我执教班级学生英语写作教学现状运用新方法，灵活地将听、说、读和写作方法相结合，一方面使学生对写作知识有足够的掌握，为学生打下扎实的写作基础。另一方面学生在形式多样的听、说、读、写的训练活动过程中更深入地认识和了解成功写作的标准，并且可促使培养学生自主学习能力。但值得一提的是，由于学生们在智力及非智力因素等方面存在着不同差异，笔者正试图多摸索出适应不同层面学生，科学、有效的英语写作训练方法，让更多的学生达到教学大纲所制定的四项语言基本技能要求，为国家多培养输送合格的毕业生。

听、说、读、写能力的获得需要同步、相互结合的训练，其途径为：“听”与“读”相结合——把输入信息经过加工、处理变成输出信息；“听”与“写”相结合——将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；“说”与“写”相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；“读”与“写”相结合——写的过程实际上是模仿和再现的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，是一种模仿写作的行为，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。因此，听、说、读、写四种技能密不可分，只有抓好语言基本技能并熟练运用语言基本技能，师生才能共同走出英语写作及写作教学的瓶颈。

 

参考文献：

1.陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》

北京师范大学出版社 2002年5月

2.黄远振          《新课程英语教与学》  

福建教育出版社， 2003.年11月

3.林崇德．        《英语教育心理学》  

 北京教育出版社，  2001年1月

4.张在新，吴红云，王晓露，张俊香“我国英语写作教学中的主要问题”        《外语教学与研究》      （1995年4月）

5.杨敏，李守京“听力理解与应用写作综合测试的初步探讨

《外语与外语教学》      （1998年5月）