写作是学生英语综合水平的反映，它既能体现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》和《上海市英语学科教学基本要求与训练》，即初中英语教学《大纲》中，对初中阶段学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯，语言正确。

曾蓓蓓

（上海市紫竹园中学 ，上海200234）

摘  要： 本文从理论基础、特点和优势三个方面剖析了信息技术环境下的网络英语阅读教学的内涵，在此基础上结合笔者的教学实践又对网络英语阅读教学策略的运用、教学设计的原则和流程进行了探索和总结，以期对当前的英语教学有些许帮助。

关键词：  信息技术  网络平台  阅读教学  内涵   实践探索

一、信息技术环境下的网络英语阅读教学的内涵分析

（一）信息技术环境下的网络英语阅读教学的理论基础

网络英语阅读教学以建构主义学习理论为主要理论依据。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。建构主义学习理论认为学习可从三个层面来解读：首先，学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是全部通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部的表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。其次，学习一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。最后，学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。因此，建构主义学习理论提倡一种在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。

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