珍视学生独特感受 促进学生持续发展——— 在普通班中进行英语分层教学有效模式的尝试

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于从整体上提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在普通中学中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差，不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C、D 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样可使不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A层学生面对强手也不像过去那么大意了，那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣。特别是D层的学生感到自己并不是一点也不行，也能努力完成老师的要求了。

实践证明：在两极分化严重的普通班中，进行分层教学能够充分发掘学生的智力因素和非智力因素，提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。学生学习上有了干劲，班级成绩有了很大提高，低分慢慢消失了，学生表现出了较为普遍的主动学习倾向。只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能开发各层次学生的潜能，使各层次学生各方面得到最佳发展。在教学实践中，笔者也深深感到实现素质教育，分层教学的确是一种行之有效的方法。

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