培养中学生英语阅读能力的初步体会

培养中学生英语阅读能力的初步体会

上海市古美学校    汪学敏

随着社会的进步，信息交流渠道的畅通，我们也越来越频繁的接触到各种信息。例如，电脑网络提供的信息，大部分是用英语传送的；政治、经济、文化、宗教等的交流和学习，也都要求人们具备熟练的阅读英语方面的知识和能力。而阅读英语信息的能力并不是一朝一夕就能做到的，是从学生时代起就要开始培养的。因此，如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，就成为中学英语教师不断探索的课题。

一、学生英语阅读中的障碍：

古德曼（K.S.Goodman）1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。中学英语教学大纲中要求学生不仅要学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。但在中学英语的教学中却存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对读写言语技能的培养。比如现在我所教授的牛津英语这套教材就很重视对听说能力的培养，而在一定程度上忽视了读写技能的训练，信息输入量不足，而且学生对英语语法的掌握也存在偏差，所以学生在阅读能力上存在着不足。因此在具体的教学过程中我就发现学生在阅读时普遍存在着一些障碍：

1、语言基础知识的障碍

　　阅读理解的过程是人们运用各种背景知识和阅读技能理解所读内容的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响阅读理解的效果。初中生容易形成以下语言知识的障碍：

①、对句子结构的感知能力较弱

　　由于初中生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。

②、缺乏对语篇的领悟能力

　　由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读了下文联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度异常缓慢。

③、词汇量较小

　　初中学生词汇量较少，对一词多义和同音异义现象掌握不熟练，都对学生的阅读理解产生一定的影响。

④、不良阅读习惯

（1）“指读”，即为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章细细的逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。也影响整句或整段的意思的理解。

（2）“唇读”，即有的学生在阅读中喜欢读出声，或者即使不读出声，嘴唇也在蠕动，又或者脑子里在想着读音，因此在无形当中影响了大脑的思维速度。

（3）“回读”，也叫“即时重读”即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。

（4）“译读”，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。

2、母语干扰的障碍

许多学生在阅读英语材料时，常受到母语干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语进行思维，由于多出了中间环节，反应速度及阅读效果就受到影响。其次，由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，而且读的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子就容易造成理解错误。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面知识，理解便产生了一些困难。如在有一次考试中出现了做客礼仪方面的内容，这种年龄段的学生由于知识面比较狭窄，因此对这些内容就感到茫然。又如，在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则以一日三餐为话题。文化差异很容易造成理解的障碍。因此在教学过程中如果我碰到一些有关文化背景的语段时，往往先会介绍一些与之有关的知识, 随后再讲解时学生就会觉得内容不再枯燥，同时也都会有兴趣把文章中出现的生词、词组、句型搞懂，最后在做有关练习时学生的失分率明显较低。

综上所述，如果学生从小就能摆脱以上这些坏习惯的纠缠，他们就能拥有良好的英语阅读习惯了。

二、学生英语阅读的技巧：

在学生良好阅读习惯养成的基础上，教师还可以传授学生一些阅读的技巧，以达到事半功倍的效果。

1、指导读

导读是教师在学生阅读课文之前的指导。初中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

2、掠读

掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。

掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。

3、检索读

同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。

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