利用小组合作，提高试卷订正效率

5. A. very             B. big              C. little                D. few

6. A. stop             B. make             C. be                 D.start

7. A. work            B. play              C. wait                D. live

8. A. minutes          B. hours             C. days               D. years

9. A. forgot           B. decided            C. learned             D. told

10. A.angry           B. pleased            C. careful             D. busy

巡视过程中笔者发现第2、3、4、5、8小题都有人错，各学生先自行研究自己试卷上的做错的题目。过了一会儿，某小组的一位同学开始向其他组员发问：“第2小题我选B. hot为什么批我错？当夜晚很热时，他们睡不好觉。难道说不通么？干嘛非得选A.cold?”话音刚落，该组另一位同学回应说：“在这个句子中当然两种都通啦，不过你往下看，找到fire一词，你就明白了，如果很热，你还要用fire来取暖吗？”提问的同学经同伴的指点，耐心地阅读了下面的内容，脸上的不满渐渐消退了。其实关于做完形填空题和阅读理解题的方法，笔者在课上已多次强调，要求学生先从整体把握，了解文章大意后，再处理细节问题。可对不少学生几乎是听归听，但做的时候又按自己的“老经验”了。这次我肯定那位学生以后会改掉断章取义的坏毛病，否则下次再犯同样的错误，岂不怕被小组上的同学笑话！一位同学刚服了气，该小组又有一位同学发问说：“第5小题，我觉得very brave不是很顺吗？这次有两个同学一起回答说，“这太简单了，因为复数名词men呀。” “哦，我没在意men，那么a few 与few 又有什么区别？” “它们后面都跟可数名词复数，但意思上a few 是‘一些’、‘几个’，而few意思是‘少数几个的’、‘没几个的’。”马上又有一位同学说：“记得老师还同时讲过 a little 与little， 你们还记得它们之间的区别吗？”只见有的翻笔记，有的查书……

这样的小组合作探讨、互助学习正好避免了由教师独自评讲的不足，满足了学生主动探究的心理需要，激发了他们学习的热情，有效的解决了测试中反映的问题，弥补了教与学两方面的不足，为学生顺利进入下一步学习打好了基础。

五、结束语

采取小组合作的学习形式，给了学生更多的学习自主权，做到了真正以学生为中心进行教学，体现了以人为本的精神。生生合作，能让学生置身于平等和谐的课堂氛围中，降低了面对教师权威的焦虑感，促进了学生间的互帮互学和取长补短，改善了学生间的人际关系，培养了学生自主学习能力和与人合作的精神。

值得注意的是，小组合作可不是“放羊式”的，教师要给学生限时，限任务，一项任务结束后，教师要及时作归纳总结，课上要及时发现学生的难题并“从旁指导”，课后还需向学生了解课堂上的订正效果，特别要关心一些基础较差学生的订正情况，否则小组合作订正很可能流于形式。

参考书目：

1．  刘宏武. 选择合适的学习方式.北京：中央民族大学出版社,2004，1－9

2．  郭传芳. 英语教学中得小组合作学习初探.

http://202.195.136.22/kns50/scdbsearch/scdetail.aspx?QueryID=10&CurRec=1,2005-04

3. 教育部. 英语课程标准(实验稿). 北京：北京师范大学出版社,2001，29

4. 张洁. 初中合作学习实验研究报告.

http://202.195.136.22/kns50/scdbsearch/scdetail.aspx?QueryID=10&CurRec=1,2005-11

5．  张慧蓉. 利用合作学习，提高复习课效率.中小学英语教学与研究，2006 ,(4):29-30

6．  王坦. 合作学习的理念与实施. 北京：中国人事出版社，2004，65

上一页  [1] [2]