初中阶段拓展英语词汇意义教学的尝试

（二）搭配意义

    有些词意思相同，但与其搭配的词却不同。如：pretty表示漂亮的、美丽的、标致的、秀丽的、优美的，常与girl,boy,woman,flower,colour等搭配，handsome表示漂亮的、英俊的、美观大方的、端庄的、清秀的，常与boy,man,car,vessel,overcoat,airliner等搭配。再如：big与large是对同义词，但英语中可以说a big mistake，而不说a large mistake，后一种虽然意思也能让人理解，但这种搭配却不符合英语表达习惯。在学习这类词汇时笔者就会提醒学生：同义词、近义词各有不同的搭配对象，有时同一个词也会有不同的搭配对象，但词义发生了变化，如miss the early bus（错过早班汽车）与miss my parents（想念我的父母亲）中的“miss”后跟表物的宾语意为“错过”，后跟表人的宾语意为“想念、怀念”。教学中如发现学生出现此类错误，就得跟学生解释清楚，引导学生对英语的词汇要从多方位考虑其用法，平时需要多读多接触地道的语言材料，多积累，多总结归纳。

（三）文体意义

    由于使用场合的需要，如正式的和非正式的，同一个意思会有不同的词形，如mummy, mother, female parent都有母亲的意思，mummy用于非正式的文体口语中，mother为中性词，female parent则为较正式的书面语（如法律文件，档案材料等）。meeting（非正式用语：会议，集会）一词学生早就学过了，到初二下学期课本出现了conference（正式用语：会议）一词，有些优秀的学生便向我请教二者的不同。其实，适当的拓展词汇意义教学也是学生本身的心理需要，而作为教师能想在学生之前，教学不就更能满足学生的积极需要，从而获得事半功倍的教学效果么！

（四）情感意义　

情感意义是用来表达说话者的情感，以及他对交际对象和所谈事物的态度的。英语中的感叹词如Oh, Ah, Dear me, Goodness等，它们没有概念意义，直接表达情感意义。情感意义基本上是要通过概念意义、内涵意义或文体意义等手段表现出来的。如:Tom is a pig.(通过pig的内涵意义)

有些词概念意义相同，但情感意义可能相差甚远。She is a small girl.（她是一个小女孩。）说话者没什么特殊感情；She is a little girl.(她是一个小女孩。)就意味着女孩很可爱，讨人喜欢，包含了说话者的喜爱的情感成分。

情感意义的掌握有利于学生口语交际能力的培养。虽然在当前国内以升学为目的的各类考试中这方面的重要性没有明显体现出来，但我们外语教师应该有着长远的目光，学习语言的主要目的之一就是交际，随着社会的发展，英语被越来越广泛的应用，学会用英语与人交际是每个人将来必要掌握的技能之一。

五、结束语

教学本身是项“仁者见仁，智者见智”的工作，以上是笔者对初中词汇教学的一点尝试。值得强调的是，外语教师在教授词汇时应首先要求学生牢牢掌握课本词汇表里注明的词汇概念意义，严格要求学生在听说读写方面样样过关，概念意义是应用最广泛的，笔者本文所说词汇教学中补充词汇的关联意义的做法，仅是对课本上的词汇教学的一点补充而已，旨在激发学生学英语的兴趣，开阔学生视野，灌输学生不同语言间的词汇意义不总一一对应的思维和意识，指导学生在实际交际中能根据英语词汇的多层意义去理解对方真正想表达的内容。如果在初中阶段过分夸大词汇关联意义的重要性，本末倒置，或舍本逐末，结果弄得学生得不偿失，那就毫无意义了。

参考文献：

1．  陈永庆.从语义学角度谈词汇教学（J）.沈阳教育学院报，2006(6).

2．  朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学(J).外语与外语教学,2005(9).

3．  杨君.翻译中的文化差异（J）.铜陵职业技术学院报,2006(3).

4. 施晓燕,陈亚华.英语词汇习得的阶段性及其策略（J）.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2005(8).

5. http://www.cycnet.com/cms/2004/englishcorner/translation/200407/t20040714_7841.htm

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