英语阅读教学的反思与心得

    〈五〉根据上下文猜测词义的能力也需要进一步的练习。学生阅读的是语篇，不是单词和单句，要通篇理解全文，不必了解每个单词的确切含义。对于不认识的生词应从上下文中猜测或推测词义。学生常常因为几个生词障碍就无法理解文章。近年来的考试中，需用这种技巧来回答的试题所占比重越来越大。所以，更应教会和训练学生利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法、构词法等知识来猜词悟意。但是这单纯靠几篇课文的教学是无法根本解决以上问题的，这些技能的培养需要平时大量的阅读，在过程中不断的训练和提高。因此，自从期中考试后，我们也加大了学生阅读的数量和矫正的力度。

    〈六〉在短篇阅读后让学生进行写的训练是一个语言输出的过程，由学到写是一种内容和思维的迁移，有助于规范学生的语言并进一步将所学知识进行运用，使语言活起来。现在每个短篇阅读后尝试让学生写点东西确实有助于活跃学生的思维。

    四、小结。

    进行这么多的训练仍然要在一节课中完成任务可能会显得更为紧张，针对这个问题，在教学中之试点的把握上就要抓大放小。中考的关键点和影响课文理解的句子结构就设置问题和训练重点讲解重点联系和分析，对于其他的细节能放得就放。同时我们的到学案也进行了改进，由原来的基础加知识点改为基础内容加阅读。重点是基础内容，但是对不同层次的学生要求不同，能力强的学生要求读熟背诵句型等，阅读能力在学案中也得到了培养。知识点尽量压缩，并拿到课上重点突破，学生也轻松了很多。我们的课堂时间在阅读能力的训练安排上也更加充分了一些。

    以上是我前段时间的一些收获和心得，我认为这样的教学，不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。在具体实施过程中，通过对学生的调查，应该说大部分学生是喜欢这些变化的，而且学生认为这样的阅读方式能够让他们更多的思考，能够更加明白阅读材料的整体内容。但是目前知识初步的认识和实践，在实践中想得还不够完善，而且这些策略运用还不能很好的调控，有些活动的详略安排上也需要删减。在写得方面也不能够当堂完成，在学生情意目标的培养上也需要再多加考虑。

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