英语阅读课堂问题讨论优化设计 高中获奖英语论文

英语阅读课堂问题讨论优化设计

新河中学   林义

【摘要】 课堂讨论是一种多项信息交流活动，是当前普通中学高中英语阅读课堂的重要组成部分。然而正是这块阅读课的重要环节却因为与应试教育格格不入而在某些教师的课堂中变得可有可无。本文结合了作者自身的实际教学经历，探讨了高中英语阅读课堂上问题讨论的必要性及重要意义、问题讨论的类型和当前所面临的种种问题，并针对这些问题提出了英语教师应采取的一系列对策及优化措施。

【关键词】 教师  课堂讨论  语言交际能力

一、 引言

阅读文章的疏通讲解是高中英语课堂教学的一块核心内容。英语教师为使学生们更好的掌握英语阅读技能而对课文的结构、内容以及作者的态度倾向作出深刻地剖析。为了深化理解课文内容、强化学生记忆、锻炼语言交际能力、启发学习思维，目前大多数英语教师都会在课文疏通后半部分设计一个讨论任务，使课堂气氛达到一个高潮。而如今实行新大纲、新教材以来，培养学生为交际服务而掌握运用外语的能力这一教学目的已越来越明确。因此英语教师更应注重课堂讨论的质量，挖掘课堂讨论的魅力，充分发挥课堂讨论的独特作用。

二、 课堂讨论的必要性及其重要意义

在传统的英语教学课堂上，教师自始自终都是课堂教学的最中心。一节四十五分钟的英语课有至少三十五分钟被教学所主导。而剩下的十分钟里，学生们也是被动地去回答老师的提问或朗诵课文。在这种教学课堂中，学生们只是被动的知识接受者，他们的学习自主能动性受到了相当程度的扼制。其结果就是造成了许多学生只学不用，甚至于平时英语成绩出色的学生也不能做到用英语交流。这类课堂中走出来的学生口头交际能力都不擅长，遇上现实英语对话都会产生紧张感和恐惧感，从而不能对交谈对方的问题作出迅捷的反映。然而随着时代的进步，英语的交流作用在国内得到了前所未有的重视。新大纲也指出了，英语教学要培养学生的“交流信息能力”。在这种环境下，英语教师更要把握住时代脉搏，与时俱进，在教学活动中积极改变传统的课堂模式，激发学生的学习自主性，从而使他们真正地成为课堂活动的参与者。本人认为课堂讨论这一环节因为自身的优势，不失为一个培养学生语言交际能力的好途径。

英语课堂讨论是一种多项信息交流活动，也是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。讨论能够增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时还有利于“培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯”。

三、 课堂讨论的类型

一般来说，课堂讨论总体可分为全班讨论、小组讨论和辩论式讨论这三种。

全班讨论适用于一些难度较低、学生们熟悉的话题，通常可用于英语阅读课堂的导入部

分。教师在设计全班讨论的题目时，就得考虑学生们看到题目后，没有丝毫的陌生感，各自在心中都会出现一定的想法和观点。比如新课程必修1第1单元“Anne’s Best friend”的阅读课开始时老师就可问这两个问题，组织全班讨论，如“What can a diary be about?”，“What is good about keeping a diary?”。学生们对以上的讨论内容非常熟悉，因为可以说每一个学生都曾或正在进行日记记录的活动。他们对日记记录自身经历，述说自身感想，以及记日记能锻炼写作能力，帮助记忆从前往事等作用都有着切身的体会。抛出这些问题，学生们都会跃跃欲试。经过简单的讨论之后再讲解课文内容，学生们在注意文章内容的同时，更会注意从日记的字里行间体会作者安妮的思想感受，从而加深对单元内容的记忆。

    小组讨论是英语课堂中最常见的讨论形式。教师可以根据每个班的实际情况进行分组。从本人七年来的上课和听课经历来看，多数班级的人数都在45～55之间不等，进行小组讨论时，基本上是4人为一个小组。教师在课文疏通总体完毕之时，进行小组讨论；经过5分钟左右的小组讨论时间之后，由各组选出一位发言人总结汇报该组讨论的结果。小组讨论能使学生获得更大地发挥余地，更好地启发自身思维。此外，小组讨论给学生们提供了一个用英语交流的平台，使他们学会人与人之间交流的技巧，培养学生们合作学习的能力，取长补短。

    辩论式讨论也属于课堂讨论的一种。这种讨论适合于明显可以分为两种截然不同的意见却都言之有理的教材内容。比如新课程必修1第2单元“English around the World”的阅读课中就可以将2007年浙江省英语高考卷的作文题目结合进去。教师可给出“Should an English teacher speak only English in an English class？”这样一个辩论题。一般来说，这种讨论方式需要在课前做大量的准备工作，教师通常应在课文疏通前一天把问题抛给学生们以便使大家各自找相应的论据。上课时，教师再将学生们按地理位置或性别分为两大组，即正方和反方，给大家几分钟的准备时间就各自所持的论据进行一定的交流协调，然后进行辩论。相对于以上两种课堂讨论方式，可以说辩论式讨论对学生的语言表达及组织能力、思维的敏捷程度及逻辑性都提出了很高的要求。

四、 英语课堂讨论出现的问题及对策

    全班讨论由于是面向所有学生，再者每个学生平均发言的时间有限，大家一起发言没有压迫感，导致个别英语学习欠上进的同学产生一种事不关己的感觉而不愿参与其中。针对这种情况，教师就需要对学生进行一定的鼓励和调动，在设计论题时要充分考虑到学生们的兴趣，并且题目的难度应该中等偏低，保证大部分同学都有开口表达的能力和勇气。小组讨论时，一些学生们很容易讨论一会儿就聊上了，纪律不好管理。要么就是大家把讨论的结论当成作文写出来照着读，要么在小组中非常信赖成绩好的学生，认为他们就是权威，丧失自己的责任感，每次一组人选择的发言人总是由这么一个或两个挑大梁，而躲在大梁下的其他组员久而久之变得懒惰，不愿意思考。这就需要教师对学生进行合理分组，并且起到很好的导向作用，短暂地参与到每个小组当中以了解每个小组的进程或讨论过程中出现的问题，及时的予以协调纠正。辩论式讨论由于场面紧张激烈，即便是口语好的同学也吞吞吐吐，错误率极高，能真正参与其中的同学太少，还有些同学不明确讨论的范围，往往辩论会从正方或反方开始离题，接下来的讨论就离论题越来越远，这就需要教师适当地中断以调整辩论的方向，或冷场时给予相应的提示。另外，教师应把握好辩论时间，不宜过长，以免辩论到无话可说时机械重复说过的论点。

五、 教师如何优化课堂讨论

1．  选题恰当、把握难度

英语课堂讨论是课文疏通讲解的一种深化，服务于整堂课的总体任务，和课文内容应当有着千丝万缕的联系。如果教师选择的讨论题目与前面所讲解的课文内容紧密相关，学生们在先前讲解中产生的思想就找到了对外交流的途径，在课堂讨论中才会知无不言、言无不尽。如果讨论题目和课文内容联系不深，就会有很多学生由于未能进行思维跳跃而造成课堂讨论的冷场。另一方面，英语课堂讨论的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师选择讨论题目的难度因此应当充分考虑所教学生的实际英语交流能力。讨论题目太难，相当多学生的信心就会受挫，从而使课堂讨论气氛拖到另人尴尬的冷清局面。如果讨论题目太简单，又会造成一部分学生无所谓的心理，讨论积极性也就不会得到发扬。所以说，教师选题就如厨师做菜一般。菜肴太贵太好，不少顾客望而却步；菜肴过于廉价，又会有顾客不屑一顾。因而选择讨论题目时，教师尽量要做到迎合大众口味。

2．  题目设计新颖时尚

在把握好讨论题目的出题方向和难度之后，教师就要花心思让讨论题目吸引学生眼球，

争取让学生对讨论题目“一见钟情”而将他们的讨论积极性激发到极点。要做到这一点，联系当今国内外时事是一个很不错的选择。比如新课程必修2第6单元“Cultural Relics”，如今要让本人设计讨论题目的话，本人就会联系去年法国拍卖从中国圆明园抢去的兽首一例提出“Shall we pay to buy the stolen cultural relics back?”， “What other practical ways can you think of?”这样的问题。将眼下热门话题带进课堂。另一方面，如果教师觉得学生讨论某一主题有难度的话，还可以先亲自查阅并在课件中打出材料，引导学生们顺利进行讨论。比如新课程必修2第7单元“The Olympic Games”，阅读文章里比较了古奥运和新奥运的不同。在课堂讨论时，本人想继续这一话题，设计了“What things are better with the ancient Olympic Games than the modern Olympic Games?”这一个话题。但要让学生们说出古奥运比新奥运的优点无异是一个很难的任务。为此，本人特意在课件中穿插了一小篇自己写的文章，述说古奥运十分神圣，希腊城邦停战，运动员向神明宣誓公平竞赛等等。果不其然，看过阅读材料后的学生经过讨论之后，都能说出新奥运“政治化”、“兴奋剂”、“俄罗斯和格鲁吉亚奥运期间打仗”这些问题来，并抨击了西方不少人士干扰北京奥运会火炬传递的无理行为。

3．  循循善诱，提高学生思想觉悟

    课堂讨论除了让学生们提升交际能力外，也是一个促进学生们提高思想道德修养的过程。一次完美的课堂讨论不仅仅能让学生们充分锻炼口语，还得让他们获得正确的思想观、道德观和人生观。可惜的是，某些讨论主题由于教师切入口把握不佳，虽然学生们也有话说，但难以使他们在思想道德层次上引起共鸣。比如新课程必修6第三单元涉及了“爱滋病”这一主题。笔者同办公室的一位同事先上了课，课中直接设计讨论主题“如何抛弃对爱滋病人的成见”。她课后反映，虽然学生们弄清楚爱滋病不能轻易传播给他人，但几乎所有学生都不能抛弃成见，甚至于认为得病的人自作自受或是运气不佳――因为他们太害怕爱滋病了。为了给学生以正确的思想导向，本人经过反复思考后，选择了当初与国家领导人握过手的两位爱滋病人的遭遇作为讨论前的导入，让学生们了解了这样的事实：两位病人是因为穷困潦倒，为了家庭卖血挣钱而患病；被媒体曝光后，两人都遭到了外人的躲避，遭受了病友的讥笑，甚至于治疗回家之后，其中一位发现家里妻儿也遭人疏远；他那愤怒的妻子将他关在外面不让进门，自己站在门里又哭又骂，说他害苦了全家；再次接受记者采访时，当初得知自己染上爱滋病时也不曾落泪的铮铮汉子竟然嚎啕大哭。本人在这之后再进行讨论，发现学生果然动了恻隐之心，为他们感到伤心和不平，认为确有必要抛弃偏见。

4．  营造良好的英语课堂讨论氛围

良好的氛围是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的英语学习兴趣，培

养学生的创新精神。为了营造良好的英语课堂讨论氛围，教师可做以下几点：

    (1)合理分组。本人经过多堂上课听课观察，总会发现一整组的学生当中，前半部分的学生讨论情况进行顺利，而最后一组的学生却连开始讨论任务都有困难。这是因为在各个班级当中，坐在最后的学生通常都是学习成绩欠佳、自律性较差。长久以来的自信心不足再加上周围缺少榜样导致他们的学习积极性和讨论积极性在班级当中是最靠后的。课堂讨论进行之时，不少最后两桌的学生就趁机聊天，无所忌惮。针对这种情况，教师们可以采取化整为零的方法，在课堂讨论之时将其拆散，安排他们进入其他小组进行讨论。一小撮人的位置变化对课堂纪律不仅没有影响，还会让学生们产生课堂讨论很正规的思想，因而端正态度。

    (2)鼓励英语讨论，允许中文相辅。课堂讨论是学生们锻炼英语语言交际能力的绝佳机会。因此要极力鼓励学生们运用英语，不怕犯错误，敢于犯错误。但另一方面，教师们不能绝对禁止中文讨论。这是因为不少学生自身的语言修为的确不够，甚至连一句简单的英语表达都有困难。如果教师强制性要求学生完全使用英语讨论题目，就会使一部分人闭口不言，沦为听众。另一方面，课堂讨论不仅包括语言交流，也包括了思想交流。就因为学生语言表达能力力不从心而禁止他们思想表达完全违背了课堂讨论的教学初衷。所以教师应适当允许中文讨论的存在，激发学生们思维的发散，但同时要鼓励同组语言能力较强的同学进行翻译转换，相辅相成。

    (3)营造人人求异、勇于创新的氛围。创新精神的培养是素质教育的核心，灵感和创新往往来自学生的“异想天开”。在英语教学中，教师要珍惜学生的求异思维，鼓励学生提出问题，表达意见和看法。比如在进行必修2第7单元“The Olympic Games”的一个题为“What do you think of the 29^th Beijing Olympic Games?”的全班讨论时，有两位学生提到了北京奥运会“开销过大”、“敌人趁机制造麻烦”，不赞成中国再次申办奥运会。本人在两位学生发表看法之后，赞扬了他们观点新颖，有理有据，使得以后不少讨论时，学生都会提出新颖的观点，并找出实实在在的例子来论证。

    4．及时总结

    学生讨论结束后，教师如果不及时进行总结，就难以使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题留下深刻的印象，也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。为此，在每次讨论结束后，教师都要及时归纳和总结学生讨论的内容，并指出讨论中存在的问题以及今后应注意改正的错误等。教师的总结要准确、到位，要对学生参与活动的状况给予评价，使学生在以后的讨论过程中能尽量避免错误，从而提高教学效率。

    5．明确教师自身角色

要优化课堂讨论，教师必须明确自己在课堂讨论中的角色。首先，教师是课堂讨论的指

导者。部分人认为课堂讨论一进行，教师就不必再操任何心思，可以轻轻松松地充当一个旁听者。其实则不然。有很多的学生由于自身英语素养的限制，在课堂讨论时过多地使用了中文。教师应当适时解释清楚运用英语沟通的重要性，传授学生克服表达困难的一些技巧。其次，教师是课堂讨论的监控者。教师要全面监控、引导、帮助学生，适当纠正学生讨论中出现的语言错误。同时教师应注意维持课堂讨论秩序，使学生们在讨论问题时遵守纪律不至于走神。教师还要注意监控讨论的时间，既要给学生们充分的时间准备讨论而不被下课铃声打断，也不能让课堂讨论的时间剩余很多。再者，教师是良好的鼓舞者。在课堂讨论中，教师总会遇到沉默不语的学生，这就要求教师要多给他们鼓励，让他们克服胆怯心理，敢于开口，不怕出错。最后，教师是良好的参与者。教师应该在适当的时候加入讨论，这样能起到一定的引导作用，使学生感到自己受到重视，有助于师生间的沟通，并且增强了他们参与的愿望。

六、 结束语

    总之，课堂讨论是锻炼英语交际能力的最好方法，它丰富了英语课堂，活跃了学生的思维，在英语课堂中组织讨论是必要的。正因为课堂讨论的重要性，教师更要花费精力在讨论前准备好讨论题目；在讨论进行时组织好讨论活动；在讨论后及时总结讨论成果。如果教师在组织课堂讨论时多注重一些趣味性、实用性和有效性，那么课堂讨论对提高英语交际能力的作用是不可低估的。

参考文献：

1．  余艳娟 《课堂讨论法在大学英语精读课中的应用》，广东行政学院学报，1998年

2．  赵叶 《英语课堂中组织讨论的艺术》，基础教育外语教学研究，2003年