如何帮助英语学困生摆脱困境

三、转换教学评价机制，实现“和谐快乐教育”

　　教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习，是教学过程的又一个重要环节，也是教师驾驭课堂能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。教师评价时不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，要饱含感情，多用肯定、鼓励、希望的语言，多表扬多赞美，少批评、不批评，努力营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，带来学习的快乐效应，使学生充分体验到“和谐快乐教育”的含情，越回答越有干劲，越学越爱学，从而激发学生学习的主动性、积极性和创造性，实现“和谐快乐教育”。

　　总之，产生英语学困生现象的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，针对造成英语学困生现象，作为英语教师，只要采取积极的补救措施，是可以增强这部分学生的学习信心，促使他们在英语学习的过程中不气馁，正确面对困难，不断进取，最终取得较理想的成绩，为今后的学习和发展打下坚实的基础。                

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