词汇教学的“绿色通道” 阅读课前后的单元词汇教学途径 高中英语获奖论文.doc

中学  赵丽红

摘要：词汇是英语语言的一大构成要素，地位及其重要。阅读课是单元词汇教学的常规途径，但单纯的阅读课满足不了学生词汇学习的需求，因为词汇的学习需要从一而终的不断的有效的重复。笔者探索出的阅读课前的“先听后分再呈现”和阅读课后的“循环使用四步骤”，配合阅读课的词汇教学，构成了一条简便、高效同时又有层次、有梯度的词汇教学的“绿色通道”，旨在唤起更强大的词汇教学的生命力。

关键词：  单元词汇教学    阅读课前后    途径     高效   

一、引言

    词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一。词汇在英语学习和运用中扮演着极为

重要的角色。词汇量的大小在一定程度上决定了英语学习者水平的高低。因此词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。诚然,阅读课是词汇教学的主战场,但阅读课之前的词汇接触和阅读课之后的词汇循环使用在学生整个词汇学习中的地位也是不容小觑的。而实际上，大多数的老师都会在每一单元正式进入话题前花上一定的时间让学生对本单元单词进行初体验，在单元测试或学程考试前进行词汇的复习也是一个不可避免的环节，因为这符合高中生学习英语的心理特点和语言教学的规律。但是大部分老师在这两阶段的词汇教学基本上都停留在沉闷的讲解和枯燥的做练习的方式上,这让英语词汇的魅力、学生学习的活力、词汇教学的生命力都焕发不出它应有的光芒。笔者在几年的教学过程中反复尝试、不断探索一种便于操作的、高效的、焕发活力的词汇教学途径，即词汇教学的“绿色通道”，现把它总结为“先听后分再呈现循环使用四步骤”。“先听后分再呈现”是单元词汇教学的前奏曲，由听音、分类、初步呈现单词用法三步构成；“循环使用四步骤”则包含了阅读课后单元词汇教学的四次提升：从精挑细选，辨识部分新学词汇到一文一歌，网罗全部单元词汇到移情换景，深度使用目标词汇到最后整合串联，滚动多单元高频词汇。

二、途径

1.阅读课之前的单元词汇教学

笔者把阅读课之前的词汇教学总结为“先听后分再呈现”，让学生从听单词发音入手，进行单元词汇的识别、分类，再到通过微语境的呈现体验某些单词的用法。

（1）先听

几乎所有的英语老师都发出过这样的感慨：每次考试前，我们的学生貌似都在拼命地读单词、背单词，可是考试中单词拼写的正确率却是不高的。以我们学校第三学程的单词60%的得分率来说，是对不住学生为之付出的时间和口水的。究其原因，不难发现，问题集中在两处：一是该词的用法没掌握，导致无可奈何的错用；二是拼写的不正确，导致追悔莫及的失分。而单词拼写的不合乎读音规则是高中生的历史问题和习惯问题，但要将词汇学习进行下去，第一步必须要培养学生按拼读规则来记忆单词的习惯。根据语言学家对英语单词的统计，91.4%的英语单词存在发音规则，即英语音形之间有内在的自然拼读规则，84%的发音可以完全从拼写中预测出来。而学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。根据行为心理学的研究结果：3周以上的重复会形成习惯；3个月以上的重复会形成稳定的习惯，即同一个动作重复3周，就会变成习惯性动作，继而形成稳定的习惯。笔者在这一届学生刚进入高中学习的第一节课起就对他们进行拼读规则的训练，继而在每一单元的词汇呈现前，在他们对所要学习的单词一无所知的情况下听录音拼写单词。一年半坚持下来，大部分的同学都消除了刚开始时的畏惧心理，并能把规则的单词拼正确，把不规则的写的八九不离十。听音拼单词的另一个好处是将单词进行分类：写对了的符合拼读规则的单词一类，不用去记它们的拼写了；没拼正确的不符合拼读规则的单词一类，需要去强化记忆的。

（2）后分

德国心理学家米勒通过实验证实了短时记忆的容量大约能记住7±2，即5-9个信息单

元。如果超过短时记忆的容量，或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰，发生遗忘。另外，按一定标准分组整理后的内容比不分组的无秩序五规则的内容记忆效果好，所以除了上面提到的根据发音的规则与否将单词分类，我们还可以有各种标准将单词进行分类，例如按学生对单词熟悉程度把要学的单元词汇分为学过的一类，生词的一类；例如必修3Unit 5单元词汇出去打△的有 quiz，Canadian，minister, Prime minister, rather than，continent，chat，scenery，eastward，westward，upward，surround，harbour，measure，aboard，settle down， manage to do，catch sight of，eagle，have a gift for，within，border，slight，slightly，acre，urban，topic，mix，mixture，bush，maple，frost，confirm，wealthy，distance，in the distance，mist，misty，schoolmate，booth，downtown，approximately，dawn，buffet，broad，nearby，tradition，terrify，terrified，pleased，impress，impressive，其中划线的斜体单词是学生或在这之前的英语学习中学过或根据规则很容易记忆和理解的，没有下划线的单词是本单元的生词。这样的分类可以减轻学生的负担，节省他们的时间和精力，提高他们的学习效率。对于单元生词我们可以按单词的记忆特点来分：形象记忆的一类，联系记忆的一类。还是以必修3Unit 5单元生词为例，我们可以把continent，baggage，harbour，eagle，maple，frost，mist，booth等用图片来呈现，因为它们都是具体事物。通过耳听、口说、眼观，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆，学生学起来会觉得轻松和愉快。而用来联系记忆的单词可以有continent，harbour, border, urban, booth，downtown，buffet, 因为它们都是跟地方有关的单词，归为一类记忆时短时记忆的效果非常突出。必修4Unit4 Body Language中的单词greet, approach, dash, frown, turn one’s back to, yawn, hug等是表示动作的名词，对这些词的教学可以采用美国心理学家James Asher 教授提出的“全身肢体反应”，让学生把语言和肢体动作联系起来，让大脑不同部位共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。联系记忆还可以把一些复杂的或易错的单词通过谐音、编顺口溜等方式强化拼写和意义的学习。比如pest（害虫）可谐音为拍死它，burst（爆炸）可谐音为崩死它，mosquito（蚊子）谐音为摸死踢肚，等等。再有，按单词的构造可以把单词分为词根单词、派生词、复合词；也可以按照词性来分：表示人的名词一类，一词多性的一类。最后还可以按首字母排序来分：a 字母开头的一类，b字母开头的一类，以此类推。

    单词分类教学的好处之一：把一个单元几十个的单词分类成十个以内的小单位让学生识记，符合他们的记忆特点，让他们倍增学习的成就感；好处之二：帮助学生把原本看似杂乱无章的众多单词条理化、系统化，就像搭建图书馆中的书架，即能在存放书籍的时候对号入座又能在提取时事倍功半，正如文秋芳在《英语学习理论》一书中提到的“归类记的单词不容易忘记”。

（3）再呈现

 呈现是语言教学的一个步骤，英语词汇教学的呈现包括词形、读音、意义、句法特征、

搭配及其运用等内容，目的是加深学生对目标词汇的感知印象，使之尽快地从短时记忆进入长时记忆，储存起来，以便随时被激活提取。教师对词汇的意义、句法特征、搭配及其运用的呈现也就是让学生体验该词的过程。体验要有情境，体验要感同身受，所以词汇的意义的、用法的呈现必须体现在句子或微语境当中。微语境是指脱离上下文依然够独立存在、理解起来不显得突兀的意群（句子）。微语境的选择标准是贴近学生、贴近生活、贴近时代。

    例一、对必修2Unit 2 Olympic Games中compete 这一重要目标词汇的呈现，笔者结合当时学校要召开运动会的实际情况编写了以下微语境：Li Ming is to compete in the high jump in the coming sports meeting. Most of the students are called on to cheer him up when he competes with the other competitors. The competition will be very exciting because all of them compete for the gold medal. We firmly believe that Li Ming will win glory for our class in the competition because he does physical exercise regularly.

例二：对必修2Unit 5 中perform一词的呈现我利用了当年春节晚会风靡一时的魔术师刘谦和他的魔术来呈现：Many people have been dreaming of getting an opportunity to perform on the Spring Festival Gala. The wonderful magic performance earned the lucky performer, Liu Qian national fame over-night. 之后增添perform a role，perform one’s duty，perform a task，perform an operation等词块。

例三：在必修1Unit 5Modern Hero对stage的呈现，我在学生了解了该词的音、形、义后，出示了一张舞台的图片，让学生回答What is it? What is a stage? 然后我给出Shakespeare经典作品中的一段：All the world's a stage, And all the men and women merely players: They have their exits and their entrances...让学生赏读这些句子后再给出stage作为阶段、时期意义的一段语料。After several years’ study, scientists have found that people have five stages of sleep. People may go through each stage about every 15 minutes. During stages one and two, you sleep lightly. During stages three and four, you sleep deeply. The last stage of sleep is called REM, that is, Rapid Eye Movement. During this stage, you breathe faster, and your heart beats faster than in stages one through four.（这一语段来自于学生刚刚在这一课前用过的一篇听力材料。）

例四：必修2Unit 4 Wildlife，在学生对这一单元的词汇进行听写、认读、识义后，我给出了家喻户晓的动画片《喜洋洋和灰太郎》的图片，要求学生用这一单元的目标词汇habitat，in peace，protect，decrease，hunt，endanger，in danger，threaten，mercy，unexpected，ending，succeed，faithful...讲述喜洋洋和灰太郎的故事。在学生各自讲述的基础上，经过我的整理加工，第二天我给学生们展示了以下这篇文章。The grassland is the ______ of the goats. They would have lived in ______ and s______ without their enemy---the Big Big Wolf. There’s no wolf in the world who’s more m______ to his wife than the Big Big wolf while the Red Big Wolf always t______ him to catch goats. So the Big Big Wolf tries every means to h____ them, putting the goats in _____ day and night. In order to prevent the number of goats from d_______, Slow Goat came up with many effective ways to p______ his villagers ______ the wolf. Every time as the Big Big Wolf is carrying out his plan for hunting the goats, u_______ i_______ happen to him. Instead of ______ in catching the goats, he always has a miserable ______, to the goats’ r______.  When it is possible for the goats to kill the Big Big Wolf, they always show ______ to him. But the wolf doesn’t seem to a_______ it. Instead, he will say ... (应填入的空缺词汇：habitat, peace, secure, merciful, threatens, hunt, danger, decreasing, protect, from/against, unexpected, incidents, succeeding, ending, relief, mercy, appreciate)

各种微语境的呈现是为了让学生对目标词汇建立起深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。语言学家发现一个外语单词的真正掌握，大概需要有10到12次的有意义的接触。教师在这一过程中所起的作用是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。教师创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的英语词汇学习习惯，形成有效的英语词汇学习策略，最终提高自主学习的能力。

2.阅读课之后的单元词汇循环使用

语言学习的过程是一个不断积累、渐进、内化、产出的过程。语言学家Palmer说语言学习的过程包括三个步骤，首先是接受知识和材料，接着通过重复把它们储存在记忆里，最后在适当的情景里运用直到它们变成或内化成学习者的个人技巧。词汇学习同样也遵循这三个步骤，前文的先听后分再呈现就是对词汇知识的初步接受。为了把词汇储存在学生的记忆里，教师在阅读课教学中引领学生反复体验习得语言知识，在阅读课之外创设情境循环使用单元词汇。

（1）精挑细选，辨识部分新学词汇

 对新学的单词学生如能在“意外”的听力和阅读中接触到，他们会有一种兴奋感和成就感。所以老师要不时地创造这些“意外”的惊喜，也就是老师要多方搜集资料，精心选择合适的应景材料让学生在了解信息的同时“一不小心”听到了或读到了新学词汇。应景材料指的是选取材料是为了配合词汇的运用，是学生感兴趣的经典作品、故事、时事、新闻等。

 例一：在进行必修4Unit2Working the Land这一课的教学时，我找到了袁隆平的获奖的一段音频材料：Professor Yuan is head of the National Hybrid Rice Research and Development Center in Hunan, China. He received his share of the prize for work he did in the nineteen-seventies. Mister Yuan developed ways to genetically combine different kinds of rice to increase production. He discovered that combining two kinds of rice results in a better, more productive new rice. He established the hybrid rice seed industry in China. He also shared research and helped train scientists from more than twenty-five countries. For his efforts, Mister Yuan is called the "Father of Hybrid Rice."在这段材料中，课文里的重要词汇重复出现，一次一次加深了学生对它们的印象。

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