破茧而出，化蝶飞舞－－记录How life began on the earth阅读课的研磨历程 高中英语获奖论文.doc

中学 傅玲莉

【摘要】本文通过记录NSEFC Module 3 Unit 4 Reading ：How life began on the earth从研课、备课、磨课、到上课的整个历程，剖析教师如何从文本解读的角度、教学设计的理念、教学环节的处理、以及教学有效性的评价等四个层面来不断反思、调整、完善和改进自身的教学行为，从而达到英语阅读教学的真正目的。

【关键词】研磨 历程 阅读课 有效

一、引言

阅读教学，一直以来都是高中英语课堂教学的重头戏。它不仅让学生通过阅读学习并掌握一定的语言知识，而且让学生通过阅读去获取信息，处理信息，分析和解决问题，学习各国文化背景知识，同时培养发展一定的阅读技能和策略，为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。但是，目前在我们的实际英语阅读教学过程中，我们还是发现有些教师的教学行为亟待改进，或习惯于传统的阅读教学模式，过于重视文本中的优美词汇、重点句型、语法结构等，阅读课成了专家讲座型的语言知识课；或过于注重形式主义，教学形式多样、内容丰富、但无主次轻重之分，学生也目不暇接，阅读也成了走马观花式的流水作业了；或对文本的解读蜻蜓点水，并未真正领悟文本的内涵和精髓，就顺手拈来，带着学生粗略地将文本扫视一遍就算阅读过了等等，这样的阅读教学行为极大地降低了阅读教学的有效性。

因此，如何让老师真正了解阅读教学的目的及意义所在，不断改进自己的教学行为，更好地解读和运用文本，将语言学习、文本信息梳理、阅读策略、思维训练、话题体验等诸多因素完美地融为一体，既体现新课标的教学理念，又提高阅读课堂教学的有效性，是我们不断努力和追求的主题。

以下是我校一位教师在市教研活动中开设的NSEFC Module 3 Unit 4 Reading ：How life began on the earth这节课时，从拿到教材开始研课、到个人备课、再到集体磨课，到最后完美地上课展示的完整过程，本人将其记录下来，在此展示，与各位同仁分享与交流，共同探讨和剖析一堂真正优质的阅读课是如何酝酿而成，达到破茧而出，化蝶飞舞的境界。

二、研磨课历程记录及剖析

（一）研课 --- 从文本解读开始

一拿到这篇阅读教材，很多老师会有共鸣：第一，本单元的中心话题是“天文学”，而本篇阅读文章是说明文，围绕地球上生命的起源展开的，文章内容相对枯燥，缺乏吸引力；第二，文章的结构清晰：全文共五段，除第一段“引入”和最后一段“结语”以外，其余三段都是集中在“生命起源”这一主题上，但整个文本篇幅较长。第三，文本中优美的词汇、句型、结构较多，尤其是复合句，让教师在取舍上有一定的考验。因此，感觉要上好这节课，激发学生的自主参与阅读的兴趣和欲望，有一定的难度。但是，当我们英语组教师坐下来仔细去研读整篇文章，从文章标题、第一段的写作手法及意图、文本的结构、最后一段作者的态度等等，我们读到了许多独到之处，看似简单的篇章背后留给我们许多思考的空间，非常耐人寻味，我们也达成以下共识：

1. 文章标题的与众不同：How life began on the earth，这是一个“问题”式标题，可以理解为问句，问学生How？学生会如何回答呢？学生对此话题的已有知识有多少呢？也可以理解是答句，回答读着How？那文本会涉及那些内容呢？那作者的意图到底是如何呢？我们可以深度解读一下。

2. 文章结构一目了然：第一段“引入”、中间三段介绍“生命起源”以及最后一段“结语”。但是在有限的四十五分钟如何布局呢？尤其中间介绍“生命起源”的三段内容，如何让学生去分析、提取、整理、归纳这些信息，是老师关注的一大焦点。

3. 文章结尾段中的颇具挑战的语句：So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved. 这句话作者想表达什么意图？this problem指的是什么？并且可以be solved吗？教师可以从评判性思想角度出发，引导学生去完成阅读之后的延伸。

4. 文章语言丰富、复杂，含有太多的复合句以及优美的结构，教师如何能在不破坏阅读整体性的同时，让学生感知和理解这些句子，也成了教学设计的一个难点和重点。

5、这是一篇科普类说明文，对于这类文章，如何引导学生进行评判性阅读思维的训练，如何在问题设置上体现学生的认知规律、阅读习惯及积极思维的方式？是能使本堂课最出彩的环节。

（二）备课 --- 以教学理念为导向

当研课结束后，上课教师对这篇文章的教学重点、难点和亮点有明确的方向，也开始了个人的备课，以下是他呈现在课题组成员面前的教学设计初稿：

（三）磨课 --- 以处理技巧为核心

当我们再次聚焦他的教学设计时，发现最大的优点在于：处处都体现出“以生为本”教学理念和培养学生阅读策略和评判性思维的教学方式。但是，同时我们也提出在具体课堂教学的实施过程中也存在一定的问题。于是，围绕各个环节我们再次磨课，主要探讨教学过程可预见和不可预测的问题以及如何处理。例如：

1. 导入的处理

改后：在学生谈论生命起源的传说后，教师追加了一个问题：What do you want to know？What do you think the passage will talk about？Let’s have a check！

   【分析】在改前，教师是给学生一个自由畅谈的平台，激发学生自主参与的热情。但是知道学生对生命起源所了解的一些知识后，再问学生他们还想了解什么？并预测书本会提到什么？再让学生带着问题进入阅读，这样，学生就更有阅读的方向，提高阅读的质量。

2. 文本内容的处理

改后：将文本内容的处理提炼成以“任务”为主线的教学设计：将学生分成4人一组，开始自主探究与合作，完成以下5项任务。

Task 1：Answering questions ：让学生快速略读全文，回答问题。

Task 2：Filling in blanks：围绕2-5段，根据理解完成填空。

Task 3：Imitating voice：根据视频及生命起源进程图，进行模仿配音。

Task 4：Appreciating sentences：教师呈现文本中有难度的美句，让学生学会赏析。

Task 5：Discussing topics：根据结尾段的妙句，抛出思考的话题。

【分析】在改前，教师教学设计还是以教师为中心，学生的主体地位未能充分得到体现，教师应根据教材的特点和学生的实际，通过“任务链”，让学生以自主探究和合作的方式参与到阅读中，并通过五个任务的层次递进设计，学生慢慢从文本信息、文本语言、到作者写作意图逐步深入，符合学生的思维发展规律，有利于阅读的顺利开展。

3. 活动设计的处理

改后：在学生仔细阅读并理解文章后，为了巩固书本的核心内容，教师增加了一个活动环节，结合文本信息梳理时得出的生命起源进程图（如右），让学生为提供的视频短片配音。让学生先听教师录制的配音，再让学生模仿配音。

【分析】这是课堂教学上的一个高潮部分，教师通过活动设计不仅将枯燥的教学内容“活化”起来，让学生在有声有色的模仿中掌握知识，还让学生的语言综合素质得到提高。

4. 文本语言的处理

改后：在改前，教师是让学生挑选出喜欢的句子，但在实际操作过程中，学生是挑选他们能理解和明白的句子。而文章中有较多寓意深刻而又有一定难度的句子，学生却少于提到。因此，教师在此修改，把文本中优美、复杂寓意深刻的句子以赏析的形式给学生呈现。例如：

◆ What it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe.

◆ It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

◆  What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas.

◆ So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.

【分析】 教师在梳理文本重点信息时，巧妙地将以上四个复杂的句型结构呈现在板书上，让学生在阅读完文本后再次体会和赏析语言结构的优美和领悟字里行间的寓意，真正将阅读文本的语言、内容、思想融为一体。

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