让“小组合作”不再徒有虚名 浅谈提高英语小组合作有效性的策略 高中英语论文.doc

高级中学 陈国亮

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。小组合作学习能减轻学生学习的焦虑感，增强学生的自信心与自尊心，提高学生学习的积极性。但不知何时,它竟已成了课堂教学的时髦环节和装饰品, 许多课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈、热热闹闹, 但收效甚微, 徒有其表。

一、小组合作中存在的问题及原因

目前，英语课堂上教师们都在积极尝试构建＂小组合作＂的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着许多误区，不少教师对于“以小组活动为主的教学模式”的理解和领会不足，导致小组合作学习形式化、表演化。出现了学生只“作”不“合”，“各自为政”的现象。这种有“形”无“质”的合作，大大降低了小组合作的实效性。具体表现为：

1. 缺少一个核心的组织者，各成员分工不明确。一两个学生独霸话坛, 其他学生只是听众，缺少合作和参与意识。结果活动结束后老师宣布小组代表发言时, 几位同学你推我让, 面面相觑, 哑口无言。

2.在组织学生进行小组讨论时, 多数学生表达完自己的意见就算完, 没有做到虚心地倾听其他成员的意见，对于有争议的问题选择“不了了之”，因而讨论无法深化。

3.由于英语词汇的缺乏以及口语表达能力差，学生无法用英语组织活动和有效交流，出现了要么用中文聊天，要么冷场的现象。

出现以上种种问题，既有老师方面的原因，也有学生方面的原因。在教师方面，有些教师没有真正领会小组合作学习的内涵，在实施小组合作学习之前没有进行合理的分组，也没有对学生进行必要的技巧和策略培训，学生缺少合作意识和能力；其次，有时候教师设计的课堂教学任务偏难，涵盖面广，又没有为学生提供足够的帮助，使得合作学习无法进行；最后，有些教师角色没有转变，不能发挥老师应有的指导作用。小组合作学习倡导学生的自主探究，倡导把课堂还给学生，改变了教师“知识传授者”的地位，造成部分老师角色的迷失。在学生方面，学生的参与度不均衡；缺乏相处技巧；不够专心，易受干扰以及过于关注自己的“说”而忽视了其他小组成员的“听”和“做”， 所有这些都导致了小组合作学习流于形式。

二、提高小组合作有效性的策略

（一）加强教师培训，转变角色意识

    1.更新教学理念，提高自身素养

教师应通过不断的学习和培训，更新自己的教学理念，掌握小组合作教学技巧，提高自身的素质，能依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生进行有效的合作学习活动, 为学生的合作学习提供切实有效的指导。要想有效地指导小组合作学习，教师应该做到以下几点：

（1）具备激发学生自主学习的能力，包括鼓励学生承担学习责任，帮助学生战胜困难，乐于加入到学习者合作活动中来；

（2）帮助学生策划并实施独立的语言学习；

（3）帮助学生学会评价，包括评价自身最初的水平，评价进步，以及对同学的评价；

（4）加强学习策略训练，通过提高对语言的认识，为学生提供学习方法和相应的学习策略；

（5）根据实际情况，及时调整活动步骤，改变教学方案，适应学生的学习。

总之，教师在进行不同活动设计和操作时, 要根据不同的教学环节引导学生采用最恰当的合作学习方法, 做到只要学生通过合作学习能够掌握和完成的,教师一概不要讲；在小组合作学习过程中，做到仔细观察各组的合作情况,及时记录下合适与不合适的合作技巧和方法,以便课后及时给予反馈和纠正；若小组成员之间发生争执时,教师应把握机会进行教育,适时提供解决建议，带领学生在不断的合作实践中培养和提高合作能力。

2.准确定位，转换角色

在合作学习过程中，教师的作用是多方面的，教师的定位和角色意识是关系到小组合作学习成效的关键性因素。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授知识来实现的；现在教师的角色从知识的传授者转为学习的组织者、指导者以及协调者。当进行小组合作学习时,教师的作用是做好咨询员和促进者,要巡回各小组之间, 察看学生在各小组中的活动情况,帮助他们处理和解决小组活动中出现的问题。因此，教师是合作学习这个系统中内部稳定状态的维系者，要想使合作学习获得成功，培养学生的独立性，教师需具备以上的角色意识。

（二）合理组建学习小组，明确职责分工

1.建立 “异质小组”，强化团队精神

在学期初，以“组间同质、组内异质”为原则，根据学生的性别、性格、兴趣特长、学习能力及成绩优劣为依据，合理搭配，将全班同学按5至6人一组划分，组建 “异质小组”。这样划分的目的是让不同认知水平、思维方式和情趣特长的学生，在合作活动中相互启发、互相弥补、相互促进。合作小组建立以后，要求不同的小组确定自己的组名和座右铭。确立组名是为了有助于管理与竞争，确定座右铭是为了增强组内的凝聚力。小组划分应尽最大可能地做到合理搭配，使各小组的综合实力基本相当，形成均势，以便各小组在同一起跑线上公平竞争，促进班级学生整体成绩的提高。

2.明确组内分工，发挥每个成员的积极性

在小组合作学习的过程中，每位学生要既合作又分工，合作小组的成功依赖于所有成员的共同努力。小组成员各自应承担不同的角色：

1号“召集员”——领取并分配学习任务；召集并主持小组活动；参加有关全班整体计划,统筹安排会议。其在组内担当组长的角色。

2号“协调员”——关注并指导组内合作技巧的提高；组织组内的协作；策划与兄弟小组的竞赛；参加班级总体协调和竞赛组织等工作。

3号“联络员”——与兄弟小组交流信息；收集同学的意见、建议,及时向老师反馈；收交作业；向外界介绍小组的活动。

4号“书记员”——负责小组活动记录；为小组发言人写提纲。

5号“统计员”——登记个人和小组每次的学习成绩,统计进步情况并公布；参与全班学习档案的填写和奖励的评审工作。

6号“检查员”——检查每次学习任务情况；检查每人组内分工职责所履行的情况，及时向老师汇报。

小组内各组员的角色分配还应把握动态分配的原则，即每位组员在不同阶段、不同的合作任务中轮流承担不同的角色,以提高自己的各种能力；每次合作时, 除召集员为一人外,其他几项可以根据任务的难易采取“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法。小组成员之间的明确分工，既能为合作学习在课堂上顺利进行提供保障，也能使合作学习延伸到课外成为可能。

3.加强组员培训，掌握合作技巧

教师在组建合作小组后，要分批、分类对不同角色的学生进行职责培训。譬如“召集员”如何主持小组活动；“协调员”如何策划与兄弟小组的竞赛以及“书记员”如何快速准确记录小组活动内容等等技巧和策略的指导，只有让不同角色的学生明白自己的角色，认真履行自己的职责，形成合力，才能提高小组合作学习的实效性。除此之外，教师还要加强对学生进行思想教育,强调“合作”意识在学习竞争中的作用。教师应该让学生认识到，在同一个小组之内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其它同伴的学习负责。在实践中，教师把小组合作技能归结为学会倾听和交流、彼此了解和信任、互相接受和帮助、建设性地解决冲突四个方面。以学会倾听和交流为例，首先，要让学生认同倾听的重要性，认识到没有倾听，交流就失去了其本来的价值；其次，还要让学生掌握倾听的方法，强调“一个声音的原则”，要求学生在倾听中能准确快速地提炼出他的观点；最后，让学生参与点评，突出“欣赏式点评原则”，在交流中学生不断丰富自己的知识建构，反思自己的思维过程，实现合作双方的共同进步。

    (三) 精心设计活动任务，提升活动品质

1.活动情境应具有真实性,激发学生的兴趣

教师在设计学习任务、创设学习情境时, 要考虑学习活动的“真实性”。活动情境的真实性,首先要求教师将贴近学生生活的语言材料引入课堂。真实的、有意义的活动由于贴近学生的生活、经历和社会实践,容易引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望,使他们感到有话可说。这种学习任务把语言学习与具体实践活动结合起来,使学生能够运用所学语言解决生活中的问题。譬如在教必修一第一单元Friendship 时，我们可以设计以下任务：因为是刚进高中，学生之间也不是很熟悉，因此笔者在谈友谊前先设计让学生进行自我介绍introduce yourself 这一活动，让学生谈自己的personality and hobbies， 进而谈到自己喜欢make friends ，自然而然地引导学生谈到友谊。然后，在谈友谊时，可以给学生布置任务： ①Do you need friends ? Why? ② What kind of people will you choose as your friends ? ③Are you a good friend ? What kind of friends do you think are good ones to you? ④Introduce one of your good friends to us all。 最后让学生分组完成所给的任务。这样的活动设计就具有真实性,贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣。

2.学习活动要具有层次性,能满足不同层次学生的学习需求

不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣,必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。这就要求教师在设计小组活动时,最大限度地考虑学生之间的差异性,让处于不同水平的成员有事可做，有话可说，产生思想的碰撞，从而为小组的成功贡献自己的力量。

3.学习活动要富于探究性和挑战性,让学生在合作中进行探究

富于探究性的学习活动首先是开放的,它鼓励学生的创造,拥抱学生独特的观念。一个开放的语言情境有利于学生积极建构知识，也有利于小组合作学习的开展；教学任务的设计还要有一定的难度和挑战性，能鼓励学生开动脑筋，发挥他们的想象力和创造性。

   （四）建立科学的评价机制，促进小组合作良性发展

1.建立以小组为单位的考核评价体系

小组合作学习应以科学的评价体系为基础与保障，要十分重视发挥评价的激励功能。科学的评价应该更加注重学生合作过程的行为表现, 应该建立以学习小组为单位的而不是以个人为对象的考核评价机制。这种评价机制具有以下优点：第一，能鼓励学生通力合作，相互帮助；以小组为单位的“捆绑式”评价是把每个小组成员成绩的总分作为考核各学习小组和个人的依据，小组中每个成员的表现和成绩会直接影响到小组的成绩，也影响到个人的成绩。因此，如果要取得好的成绩必须组内成员共同努力，齐头并进，互相帮助；第二，促进了组际竞争。这种小组之间团队的竞争强化了组内合作关系，学生在学习中不再是“孤军奋斗”，而是在“生教生、生带生”的合作学习过程中不断体验成功，从而达到学习成绩共同提高的目的。

2.建立终结性评价和形成性评价相结合的评价体系

对于各学习小组的评价我们既要重视学期末的考试成绩，更应关注各学习小组学习过程的表现。形成性评价关注的是学生的学习过程，及时的、积极的评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。如果学生在学习过程中不断得到正面的评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，就能推动学生获得更大的成功。因此，在实施小组合作学习时，我们应把形成性评价作为推动小组良性发展的动力源。

形成性评价有多种表现形式：包括学生自评、组内学生互评和教师评价等形式。每节课后学生可以从不同的方面对自己和组内成员做出客观的评价（组内成员自评表和互评表见附表一、二)。教师按月对学生的自评和互评进行阶段性的总结，评出每月的优胜小组。学期结束的时候再根据各小组一学期的表现以及期末成绩评出若干个先进的学习小组，给于表彰，并记入到学生的档案。这种把终结性评价和形成性评价有机结合的评价体系能促进小组合作朝着良性方向发展，为合作学习提供制度性保障。

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