想说爱“你”，“口”要常开——基于话题的高中英语口语课堂教学 高中英语论文.doc

中学 林慧君

【摘  要】基于话题的高中英语口语教学是以某一话题或主题为基础，把语言学习与话题背景知识的了解、语言知识的学习与语言技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进学生整体英语口语水平的提高的教学过程，是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。经过几年的实践和探索，我们所实行的五步教学训练模式证明了基于话题的高中英语口语教学作为英语教学活动的延伸有着很大的可行性与可操作性。
    【关键词】基于话题；英语口语课堂教学

一、引言：

语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的，语言教学的最终目的是培养学生在口头或书面形式上进行交流的能力。随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。然而由于种种因素的制约，高中英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节，教师过分重视语言知识的讲解与传授，忽视语言运用能力的培养，导致学生在课堂中只是被动地跟着教师走，或在谈论的过程中漫无边际，无法和教材内容相融合，许多同学虽然想说爱英语，但是“口”难开。因此，如何基于话题开展成功有效的高中学生英语口语教学是当今高中英语教学新形势发展的需求，也是高中英语教师所面临的重大挑战之一。

二、何为基于话题的高中英语口语教学

基于话题的高中英语口语教学倡导以话题为依托，围绕普通高中英语课程标准中提出的五维目标，结合学情和教材特点进行综合的、立体的、多维度的教学设计。在教学过程中，强调将话题和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识的学习与体验有机结合起来，并以话题为设计的起点，围绕主题线索，开发相关的教学资源，促进学生进行语言的探索与学习。整个教学过程还包括“导入—说猜—听读—说用”四个步骤。整个教学过程从信息输入到信息加工处理，最后到信息的输出，整个过程以听说为主，真正着眼于学生用英语进行思维和表达的能力。其基本模式如下图所示。

三、基于话题的高中英语口语教学的实践与探索

根据以上所提到的基于话题的高中英语口语教学的基本模式，再结合这几年对本校高中学生英语口语教学的探索、实验与研究，我们建立了简单易行且有效的五步高中英语口语教学与训练模式: 1、话题导入；2、读前说猜；3、文本解读；4、综合说用；5、课外延伸。

1、 话题导入

成功的话题导入是整节课的线索与保障，教师可以采用各种不同的方式导入话题。如日常对话、头脑风暴、观看视频、看图提问、话题讨论等。但话题的导入既要引出阅读话题，又要为接下来的听、读、说、用做好铺垫，使得整节课的设计紧扣话题，首尾呼应。因此，教师提供给学生的话题必须具有生动性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。其实，要提高语言材料的趣味性并不难，有时只要把现有的材料稍作改动即可，将生涩的话题转换成贴近学生实际生活的话题。

比如，教授选修六第三单元A Healthy Life 的阅读课时最后一个部分How can you stop smoking?(这一部分是关于如何戒烟建议的英文网页)时，笔者紧紧围绕“戒烟”这个话题来引入。原文第一部分呈现的是一封爷爷劝孙子戒烟的信，因此笔者仍沿用写信的方式设计第一个问题：孙子James 写信向同学们寻求如何戒烟的建议。这样既能复习到所学的词汇，又能自然地衔接到教学的内容。紧接着，笔者又设计了第二个话题：爷爷和孙子被共同邀请到一个有关健康话题的电视节目中，谈戒烟的经验。其中，教师扮演主持人，两位同桌的学生分别扮演“爷爷”和“孙子”，其余学生饰演观众，并向“爷爷”和“孙子”提问。

如此，学生的热情马上高涨起来，肯定会觉得这个话题很新颖、很刺激，各个都跃跃欲试。很明显，贴近生活现实并且极具生动性、趣味性和实用性的话题与事物更能高效地调动学生的积极性。

2、 读前说猜

设计读前说猜活动时，必须注意预测问题与听、读材料的相关性，使得预测直接指向听、读内容，以激活学生与教学内容相关的背景图式，优化学生的听、读、说心理，帮助学生克服听、读中的认知障碍。读前说猜的方式多种多样，包括预测标题，预测大意，解读图片和处理关键词等。在这一过程中，教师必须创造良好的课堂气氛，在读前说猜过程中应用爱心、热心、耐心、和同情心，不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展说猜活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的兴趣，唤醒学生的潜力。

在学习必修1 Unit 4 Earthquakes中的阅读 A NIGHT THE EARTH DIDN`T SLEEP时，正式阅读文本之前，通过标题，老师就可以根据问题链的设置让学生对文本内容进行预测，从而在预测的过程中锻炼学生的口语表达能力。在现实的教学中，笔者就设计了以下几个问题进行说猜：Q1: Why didn’t the earth sleep? Q2: Do you know the signs before the earthquake? Q3: If you were in the earthquake, what would you do? Q4: If you survived the earthquake, what would you want to do? 通过这些由简单到复杂的问题的设置，激活了学生头脑中对本节课话题相关的背景知识，实现了资源的共享，同时也很自然地过渡到了新内容的学习。 

3、 文本解读

文本解读的重点应充分挖掘文本中蕴涵的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等话题元素、与话题相关的词汇表达与句式结构等语言元素、与话题相关的语篇结构、文体特征及表述方式等写作元素，无需在一些细枝末节上花费过多时间，这样能够使学生有更充分的时间围绕话题或主题选择、组织写作材料和建构语篇，学会运用文本解读过程中学到的语言进行准确而流畅的口语表达。这是后续语言输出活动顺利进行的前提，也是学生运用所学语言或篇章知识进行综合说用的重要保证。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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