我是如何提高初中生英语书面语言表达能力的

摘要：英语书面语言表达是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求。本文从初中生中考书面表达情况分析，得出初中生写作存在的一些问题。为了提高学生的书面表达能力，本人在日常英语教学中主要从五个方面着手指导学生写作，在教学实践中取得了较好效果。

一、初中生书面表达现状

英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。根据新课程标准的要求，初中阶段学生写作要求达到五级目标。然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。从学生卷面分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

二、在教学实践中我采用的教学方法

１、循序渐进分阶段要求
　 “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容和要求。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，教师应注重抓基本功训练。首先，在学生刚进入初中的第一个月，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。学生书写过关后，就要严抓单词过关。因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。其次，注重平常教学中以词造句，连词成句，组句成段练习，由点及线，连句成文。要把单元写作内容与单元词汇、句型、语法以及课文内容和语篇结构有机结合起来。如学了仁爱版七年级上Unit 3 Topic 2 I have a big family. 我指导学生写“My Family”，学生都能写出一些简单句。例：There are three people in my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. He works in a hospital. My mother is a teacher.She works in a school. I am a student of  ClassThree,Grade Seven. My parents are busy. I often help them with the housework. They love me,and I love them，too.这样学生就把家庭成员的词汇和职业的词汇以及工作单位用学过的句型有机地结合起来，组成了一篇小作文的雏形。再次，随着学生对知识的积累，书面表达要逐渐以句子为核心向语段或语篇为单位过渡,并且训练形式要多样化，比如看图写句子、看图作文、缩写、扩写、仿写、改写、图示作文、提示作文等，由易到难，由简到繁训练学生的书面表达能力，并做到与话题或与单元同步，定时定量完成。

２、培养语感注意语言积累

要提高学生的书面表达能力首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生很难下笔。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。克拉申（Krashen）在其第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，教师在教学过程中应立足教材，活用教材，让学生以课文为立足点，多读、多说、多练、多背，让学生厚积而薄发。比如，我在教Unit 5 Topic 3 中的My school life 这篇文章时，我不单把它当作阅读训练，还把它当作口语训练的好材料，更把它当作写作的好范文。我是这样处理这篇文章的：首先，做阅读训练，判断正误和回答问题，段落分析，指导阅读方法；其次，口语训练，让学生就文章内容提问，其他学生回答，并把学生提到的问题写在黑板上，大概有这么多问题：1.What’s your  name? 2.What class are you in ? 3.Is your school life interesting? 4.What time does the class begin? 5. How many classes do you have in the morning/afternoon? 6. Which subjects do you have ? 7. Which is your favorite subject? Why? 8.What subject don’t you like? Why? 9.What do you do after school? 10.What do you do in your spare time? 11.What do you think of your teachers and your classmates? 再让学生根据实际情况互问互答，之后，让学生复述课文，并布置背诵课文。第二天，口语复习时，我让学生一个个地汇报他们的学校学习生活，发现这对他们来说已经不难了。学生自己说了，也听同伴们说了，可畏记忆深刻。三天后，我临场布置写作，题目为My school life 要求不能与课文一致，不能当作默写，学生完成的很理想。半期考前一次年段阶段考试，书面表达题目是：向你的笔友Linda 介绍你在学校的学习、生活情况。学生仍能得心应手地写下来。我的这种教学在搞课改的今天可能笨了些，但在一定程度上帮助学生度过写作的难关。

３、指导写作方法提高写作技能

写作和其他笔头练习不同，写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。但写作涉及的问题很多，除了语言表达以外，还有写作涉及到的思想内容、条理、格式等，都要认真对待。因此，必须指导学生掌握以下几点：

1．认真审题。对情景作文，要认真阅读题目，看懂题意，了解所给的情景。要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物、事件等。对命题作文，学生必须围绕所给的命题，理解命题要求，把握写作的方向。当然，命题作文也可以让学生充分发挥想象空间和思维空间，只要在命题范围之内，不偏离主题即可。对看图写作，这是从理解能力、观察能力、思维能力和语言运用能力等多方面对学生进行考查。因此，在完成此类题目时，首先必须仔细观察画面，了解画面表达的实际含义，把图中的事物、人物、时间、地点、文字等看清楚；其次再根据所给标题，将图中的内容连贯为一个构思比较完整的故事。其中必须兼备词句的选用及时态的正确性。另外，有时要求学生写一篇应用文，如书信、通知、便条等，这就要特别注意应用文的格式要求，尤其是与中文不同之处。所以平常教学中一定要求学生掌握各种不同体裁的文章格式。

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