如何借助课文提高学生阅读能力—— Oxford English 8B 《Water Talk》教后记
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增大字体wh”问题：Who is talking? Where are they talking? Who begins the talk first? Why does Daisy/Mr. Water begin the talk? What do they talk about? 学生根据标题和插图轻松地猜出了前两个问题的答案，但从第三个问题开始，他们给出了不同的答案，没有把握。我随即要求学生带着问题，通过听课文前三段录音来检验自己的猜测，从而提高了听读的有效性，也唤起了学生的阅读需要，调动了他们的积极性。通过预测，学生的分散思维能力也得到了充分的挖掘和锻炼。
2、猜测生词含义
学生如能根据上下文和构词法推断、理解阅读中的生词含义能有效提高阅读的效率。在课文主干部分导入时，我设计了jigsaw reading 这样一个活动，以段落的形式直接把课文呈现给学生。生词包含在段落之中，学生们边读边猜。在讲解时，我暗示学生根据生词左右所熟悉的内容进行合理推测。例如：I was dirty after my journey so they took me to a water treatment works. They gave me a thorough cleaning and added a few chemicals to me. 这一段中有两处生词，学生根据“take sb. to some place” 这样一个结构，推测出 a water treatment works 是一个地方。学生还能根据下文中 “give me a cleaning”推测出这是一个净化水的地方。合二为一，学生能推断出 a water treatment works 是一个自来水净化厂。“thorough”一词虽然是生词但并不影响学生对段落的理解，我暗示学生不要为阅读中的生词而焦虑，同时通过 paraphrase帮助学生猜测了词义，提升了学生阅读的信心。
3、寻读
Scanning既是阅读理解的手段，也是阅读教学中应当培养的一种技能。在阅读中运用scanning技能时，我们的目的性很强，即我们知道我们要寻找什么，这是scanning的一个特点。课文最后一部分（第10段至第
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作者：教育文稿网
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