如何在英语听力教学中应用图式理论

要充分理解这段图式，听众应具有以下4个图式：

 1) 哥伦布于1492年到达美洲，当时他以为到达的是印度，所以称之为印第安。 　　　

2) 印第安人对早期的移民非常友好，可是这些欧州的移民却想得到他们的土地

3) 印第安人非常热爱他们的土地，为了保护家园，他们奋起反抗。 

4） 斗争以印第安人的失败告终。 

    无论是何种图式对于听力理解都是十分重要的。Robin对图式的特性做出如下总结,他指

出; 

    1) 如果一部分内容正好与图式匹配，那么回忆这一部分时，无论在顺序还是在内容上都

要比不匹配时删节和变化得少。 

    2) 回忆特定部分内容时，其过程中的变化可以使该部分无论在顺序上还是在内容上　近

似于与之相关的图式。如果某个细节回忆不起来，从该图式衍生而来的替代品通常被使用。如

果在某个部分的细节不能与该图式相匹配，一个更为常见的细节就会取而代之。 

    3) 图式可以让听者推断出省略部分。 

    4) 图式的中心或重点会比次要方面回忆得更好，反映得更及时。 

    三、大脑处理信息的过程和方式 

    听说的过程大致为：说话人选择适当的词及结构表达他所要传递的信息，这些信息经过

一系列的转换，成为生理学和物理学的形态，最后在听话人一端重又变成语言形式。但要最终

成功实现理解，要求听话人在这一过程中不仅要被动地接受声音符号，还要通过积极的思维活

动去分析、合成、归纳，从而实现语义的重构。这是一个复杂的语言和思维相互作用的过程，

既涉及语言知识又涉及记忆结构。我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程

中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等知识外，还调动了大脑中

的既存图式，即非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析

综合，作出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动重新

组合语言的活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说

话者的意思。 

    研究表明，听话人先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内

容及功能或目的，随之再将这些成分组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原

有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式或背景知识与输入信息或声学信号相互作用、

相互匹配的心理过程。 

    理查兹认为，听力理解的方法有两种：一是“自下而上”听法，一是“自上而下”听法

。所谓“自下而上”听法，是指把听力材料当作语料意思的信息源来听。从这个观点看，理解

过程的始发点是接收到的有关语料，听者循序渐进地在构成语料的声音、单词、短语和句子各

个层面，对听到的有关语料进行分析，直至把意思弄懂。在这个意义上，理解过程就是一个解

码过程。“自下而上”听法有以下表现形式：（1）对听入的村料进行快速查验，以确认熟词

熟语；(2) 把语流切分为段，例如：把“abookofmine”切分成“a book of mine”，以便懂

得该语流是由四个词构成的；（3）通过音系特征确认所听句子的信息重心所在；（4）通过语

法特征把所听材料切分为句子构件，例如，通过句子构件的切分，可以懂得“the book 

which I lent you”这段话由the book和which I lent you而不是由the book which I和 lent you构成的。 

   “自下而上”听法的基础，是听者的词汇和语法能力。听者的词汇能力犹如听者大脑里的

一本“词典”，每听到一个词都通过这本“词典”来找意思。听者的语法能力则可看成是一整

套工作策略，用来对听到的材料进分析。 

   所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听语料的意思。背景知识的表

现形式可以多种多样，它可以是听者对于所听话题的先前知识，可以是情景或语境知识，也可

以是藏于听者长期记忆中关于事物整体结构及其相互关系的“纲要图”。例如，某个成年人手

里拿着一本书，坐在公园凳子上向一群聚精会神的孩子们大声朗读，那么，旁边的观察者大概

会认为这个人是在向孩子们读故事，而不会是在读烹饪食谱或讲解电脑安装指令。观察者关于

特定话语类别的这种结论，是由于他对特定情景，对由成人与孩子构成的世界、以及成人与孩

子相互关系的知识而得出的。如果观察者再走进几步，他会发现孩子们确实是在听故事。这时

，观察者开始启动藏于记忆中有关事物整体结构及其相互关系的“纲要图”。这一过程会涉及

到观察者对于有关话语内容的期望值：故事发生在哪里？故事里面有哪些人物？故事围绕什么

事件展开？结果又会是什么？等等。 

    人们对于世界的知识中，大部分是关于具体情境、具体情境里可以出现什么样的人、这

些人的行为目的会是什么、达到这些目的会采取什么方法等方面的知识。听者如果把对人和物

的这类事先知识运用于特定情境，那么他们在听力理解过程中采用的是“自上而下”听法。听

者实际听到的话会被用来验证已有期望什，填补具体细节。“自上而下”听法可以有以下表现

形式：（1）把所听话语归为某种特定活动，如做报告、争论还是开玩笑、发牢骚等；（2）把

所听的地方、人物或事情归为特定类别；(3)推断因果关系；（4）推测事情结果；（5）推断

所讲话题；（6）推断有关活动发生的先后顺序；（7）推断未加说明的细节，等等。 

     假如听者不能运用“自上而下”听法，有关话语可能听不懂。单独使用“自下而上”听

法，不能给理解提供足够基础。人们最初学外语时，会比较多地运用“自下而上”听法。但学

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