以学生为主体、教师为主导的整合英语教学策略

当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育，培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者，是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。

在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。我们要建立“以学生为主体、以教师为主导”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。

一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识

传统教学活动中经常出现以教师为中心，满堂灌的现象，学生在整个教学的过程中是一个旁观者，充当的是“录音机”的角色，最终导致的结果使学生学了十年的“哑巴”英语却不能以此为工具与他人交流，这与英语学习的初衷是背道而驰的。课堂教学应该不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。因此创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。

（一）让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。所以教师首先要给予学生尊重，使两者处于平等的地位。如对课堂提问答不出的同学说一声“It doesn’t matter.”，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声 “Can you think it over again?”这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

教师的教学方法也对学生的学习效果起到举足轻重的作用。在根据教学内容设计教学目标时，教师首先应根据学生的实际情况，去创设适于不同能力学生的教学方法，使其通过自身的努力可以实现个人制定的学习目标。在平时教学中，教师还应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

（三）让学生体验学习成功的快乐

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。在出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，从中体验到成功的乐趣和成就感，使自信心得以不断加强。

二、师生共同协作，发展学生的主体学习能力

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