从英语阅读教学现状谈英语课堂阅读教学

  内容提要：本文分析了目前高中英语教学的现状，指出教学观念的滞后，教材的单一，导致阅读教学在低层次的徘徊。教学观念要进行改革，重视语篇教学，进行技能训练，精泛读结合，提高学生的英语阅读水平和学习能力。关键词：观念，语篇，技能
       我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。由于传统的英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，目前在高中英语教学中，特别是阅读教学中存在着诸多的弊端：
       一．观念陈旧，内容单一
       《基础教育课程改革纲要》中指出：教育观念滞后，部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系封闭，以至难于反映现代科技、社会发展的新内容。高中英语教材无论在格局上还是在选材上均表现出缺乏多样性、选择性和灵活性。
       二．认识误区，模式落后由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识，思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。
       三．强调权威，缺乏自主由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论（比如说某词或某一语法规则的用法）直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。
       四．教学要求偏低，学习效率低下目前全国使用的高中英语教材，其总体难度由于要照顾到全国的地区差异，难度较低，词汇量要求按二级目标才不过掌握1200个左右的常用词，加上740个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也只不过1800左右词汇量。根据Laufer的调查分析，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读的正确率可达56%，若词汇量为6000，则阅读的正确率可达63%。由此可见，词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句，就无法理解文章。词汇量过小，客观上使学生无法进行有效的阅读，浪费了学生学习的宝贵时间，特别在进行原文阅读时，学生更是显得束手无策。这对中学英语教学，特别是学生阅读能力的提高造成了很大的学习障碍。甚至在高考中，也由于词汇量问题，而限制了阅读材料的难度，影响了试题应有的区分功能。
       五．材料不配套，低层次徘徊目前高中英语阅读材料的选择，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则，教与学严重分离。学生做了大量的阅读题，收效却不大。学生无法通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养运用语言的能力。对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，字面的了解。面对与课本中的例题相类似的问题，他们可以套用所学的概念、原理来加以解决。但在实际解决问题时，当问题的条件、目的都隐含具体情境中，而且在不同的情境中有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路时候，需要学习者具体分析问题，建构起解决问题的思路的时候，他们就显得无奈。
       因此，英语教学中课堂教学模式的改革对基础教育阶段英语教学的成效有着直接而又至关重要的影响。对学生综合语言能力产生着潜移默化的深刻影响。语言技能是高中学生的英语综合语言能力的重要方面。而语言技能的获得在很大程度上有赖于通过大量阅读谈来实现。提高学生的阅读能力，我们首先要搞清阅读能力包括哪些方面的要素。从语言的总体来看，阅读能力是一个综合的概念，主要是指在掌握和运用语言的基础上能够顺利地、成功地阅读英语书刊、资料和文献的能力。英语阅读能力“首先取决于阅读者的语言知识和关于语言交际功能的知识，其次取决于他的认识能力，包括记忆、判断、推理的能力等等。”。在这里语言知识主要是指词汇知识、语法知识、修辞知识和语义学知识，这些知识的总和也就形成了学生的语言能力。这种语言能力是交际的基础，同时也是阅读技能的基础。
       但光有语言知识，并不能够就此认为学生就能进行有效的阅读活动，除此之外，提高阅读能力还有赖于阅读技能的提高。阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式和近乎于自动化的眼动方式。对阅读技能的基本要素，美国学者Lee
       Learner
       Gray指出“速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素”。理解的正确性辅之以阅读的速度，阅读理解效率就高，阅读理解能力也就强。而要做到理解正确和阅读速度快，其关键又在于在词汇量。当前中学外语教学中阅读方面突出的矛盾，归根到底就是“三量”，即：词汇量、阅读量和阅读质量的不足。中学课本中词汇总量不足2000，学生真正能牢固掌握的可能就更少，靠这有限的词汇，自然在阅读中就会举步维艰。在历年的高考中，阅读理解题不存在偏、怪和过于难懂的现象，然而得分情况不尽如意，从2001年和2002年阅读理解部分的得分率我们也不难看出中学英语阅读方面所存在的严重问题。从以上对阅读现状和阅读能力要求的分析，我们认为在英语课堂教学中

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