创设生活化的英语课堂

       （五）庆祝史顺平的生日活动
       总结完后，我特意渲染了一下气氛，刚才我们学了看了许多，明天就是我们班史顺平同学的生日，下面让我们一起以西方的庆祝方式提前庆祝史顺平同学的生日，好吗？
       “Yeah!”同学们欢呼起来。
       活动流程：
       A、庆祝生日
       1. 主持人请出史顺平，代表全班送上生日蛋糕。
       （Here’s your birthday cake. Happy birthday to you!）
       2. 史顺平致谢，（Wow! What a nice cake! Thank you! Can I open it now?）
       3. There’s no time .我在一旁解释。
       4．好友叶青、梁贤、蒋斌、周东等送生日礼物。
       5．史顺平在主持人的协助下一起打开蛋糕盒、插蜡烛、点蜡烛、唱生日歌、许愿、吹蜡烛，最后把蛋糕分成小块，作为奖品分发。
       B. 通过表演，形象直观，进一步加深学生对外国文化的了解
       找出下列小品中不符合西方人风俗习惯的行为（表演者：朱琴、史丽芳、蒋斌）
       1. 客人不按门铃冲了进来。
       2. 主人收礼时说：“让你破费了”推推拉拉的往桌上一放也不看。
       3. 客人说：你这这幅画真好看！多少钱？在哪儿买的？涉及了个人隐私。
       4. 主人把客人一扔，自己到厨房间忙去了。
       5. 客人无所事事，随便乱吃桌上的东西。
       这节课是成功的，以至于下课铃响了学生都不知道，当我宣布下课时，学生都恋恋不舍，仍然沉湎于欢快的课堂气氛中。这次教学活动的三个目标，即知识目标，能力目标，情感目标被我处理得相得益彰，既没有丢掉语言的骨架，单词与句子，又把语言口语放到了真实生活语言环境中，如鱼得水，知识目标与能力目标的结合塑造了一个个有个性的，有创新思维的，敢用英语交流的充满自信的学生，它们学习后的成就感、快乐感是我这么多年英语教学生涯中所难见的，令我至今难以忘怀。
       教学分析及反思：教学设计仅是理性设想，它是否完善？是否切合实际？一定要在教学实践中予以检验。况且理性的思考也必须在不断实践中才能逐步转化为行为。为此我们把教学设计通过“上课”付之于实践，然后再总结，校正，再实践，再研究，使课堂教学达到理想的境界。课我已经上过两遍了，比较成功，之所以能够成功，我想有以下几方面的原因：
       1.        内容的生活化，庆祝生日是每个学生都期盼的活动它来源于学生的生活，放在英语课上进行，它改变了以往英语课固定的对话课模式、阅读课模式，使学生感到新奇，有趣。这是本课成功的源动力。
       2.       为学生营造了简约但真实的生活化语言环境，把教室布置成了一个生日聚会的场所，蛋糕、音乐、拉花、汽球等生日聚会的有关物资一应俱全，黑板上的美工，处处喜气洋洋，加上英文，显示了一种异国情调，告诉人们这是一个英国式的生日庆祝活动。
       3.        这次活动的辅垫工作做得到位，备课时查阅了《英语沙龙》、《英语广场》、《中学外语教与学》，访问了google网，英语辅导报网，英语麦当劳等网站，了解与生日聚会有关的知识：如餐桌礼仪，如何使用勺、刀、叉传统习俗，进门的礼节，打电话的礼节等等。学生的预习工作也相当到位，工作的热情空前高涨，单词，课文几乎没怎么教就读得相当熟练，所以这一课的课堂效果非常好。其次人物选得好，全班一致要为家境贫穷的史顺平过生日，立即学生们的爱心相连到了一起。
       4.        学生是学习的主体的新课程理念得到了实施，通过这次活动，课代表史彩菊的领导工作能力得到了锻炼，该同学在初三后阶段已能够替我上某些英语课了。培养了全体学生利用集体智慧的合作能力，同时学生的个体能力，即学生的“个性化”在这项活动中得以充分展现。我看到的不再是单调、毫无灵气而言的一组组、一排排在固定教学模式下教出来的教学产品。而是个个学生充满着朝气，洋溢着青春的活力，我看到了他们的优点，蒋斌的风趣幽默，郑敏的豁达开朗，史凯华的反应敏锐，史啸峰的儒者风范。而我自身也从一个日渐呆板的教书匠转变成了一个富有灵气的、诗情画意的有创造性的，极具亲和力的新时代老师，在这次活动中我扮演了多重角色，从策划到导演到总监。使我在该项活动后，人气指数大大上升，感到自身价值的实现，让我很有成就感。
       5.        这节课的流程比较顺畅，从导入到呈现到运用，直至最后知识的巩固与能力的培养，使每位参加活动的人都像是在生活，在共同演绎人生中的一个爱的故事，它充满了快乐，具有异国风情，给每个人留下了美好的回忆。
       英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。英语书是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的英语单词堆砌起来的世界。书本世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是一种活生生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们很有可能在课堂上是生存于书本世界，倘徉于书本，远离于现实，而在课下是生存于现实生活世界，吸取着生活的真知，接受着生活的淬练。学生之所以在学校中感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，应该说书本知识与日常生活相割裂不无关联。

        生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，生活中有英语，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理、化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融合起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，

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