帮学生把英语学“活”－－－－浅谈交际能力的培养

帮学生把英语学“活”----浅谈交际能力的培养
 

[摘要] 近年来，人们衡量一个人英语水平的标准发生了改变，人们越来越发现交际能力的重要性。本文旨在讨论教师应该从哪些方面入手来培养学生的交际能力。
[关键词] 交际能力 语言输入  语言输出

[Abstract] With China’s opening up to the outside world, people’s communication with other countries becomes more and more important and frequent, thus people consider the ability of using the language to communicate more important than that of to do tests. People try to receive and improve their communicating ability from school or some other training associations; so English teachers now should think about the ways that may help people receive and improve their ability of using it. The purpose of the article below is to talk about the ways of developing students’ communicating ability.
[key words]  competence  language input  language output

过去人们衡量一个人的英语水平的标准是看他英语考试成绩的高低；而现在衡量一个人英语水平的标准不仅是要看他考试成绩的高低---是否能把课本上的知识“死记”，还要看他的实际交际能力---是否能把课本上“死”的知识学“活”，能否将在课本上所学的知识恰当地运用于各种场合中。因此，作为一名当代的教师，笔者想最重要的任务是要研究如何帮助学生把“死”的课本知识变“活”，培养他们灵活运用知识的能力---交际能力。
那么如何培养学生的交际能力？笔者认为作为教师首先应该正确理解什么是“交际能力”。美国著名社会学家海姆斯认为“具有交际能力意味着人们不但获得语言知识规则的知识，而且还获得语言在社交中使用的规则”（何广铿《英语教学法基础》95页）。根据海姆斯的交际能力理论，交际能力应当包括两个方面：语言知识的获取和实际的运用。因此，教师在培养学生交际能力的过程中应从这两方面入手。
一、 注重加强可理解的语言输入
教师在教学过程中应当注重帮助学生获取可理解的语言知识这一环节是必不可少的。美国语言学家克拉申在他提出的旨在解释第二语言（或外语）是如何习得的外语教学理论---监察模式中提到了“输入假设”。“他认为，只要人们接受到足够的语言输入，而这些语言输入又是可理解的，那么人们就可以习得语言。”（何广铿《英语教学法基础》101页）可见，在让学生开口说之前向他们提供尽可能多的可理解的语言输入，帮助他们获得更多的语言知识是十分重要的。一般来讲，语言输入可以通过课堂、课外、声音、文字等形式来获得。
1、课堂上利用声音的形式来加强学生的语言输入
在我国，学生的语言输入主要是从课堂上获得，而通过声音获得更是主要的途径。因此，教师应当在课堂上给学生创造获取输入的环境，这就要求教师要尽可能地用简单、地道的英语来组织教学、控制教学活动、解释课文及布置作业等等，让学生在课堂上能尽可能多的接触到目标语，从而获得语言知识。例如：教师在开始上课跟学生问候时可用Hello/Good morning, everyone…，在介绍新授课内容是可说Today we are going to learn…，讲解某一句子或词汇可以用This sentence/word means… / It has the same meaning with…,而在讲解某一交际用语时可说This sentence structure can be used in … / We can use this sentence structure when we want to say … 等等。教师只要坚持用这些简单、地道的英语来组织教学，学生在这样的环境中自然而然地将会接收到语言输入，潜移默化地获得语言知识。
2、课堂上利用文字形式辅助声音来加强语言输入
虽然声音是获得语言输入的主要途径，但它还是存在着一定的局限性。对于那些学生平时接触较多、课堂上出现频率高的语言知识，学生是能够通过声音来获得的，而对于那些学生平时接触比较少、课堂上出现频率较低、或者要呈现的语言知识量比较多的时候，单凭声音，学生是难以获得的。所以，教师在教学过程中还要注意利用文字的形式来辅助声音加强语言输入。例如当教师在课堂上讲到一个新的、对学生有用的句型结构时，在解释其意义及用法之后必须将其板书在黑板上，这样学生才能更好更快地将该语言知识牢记。又如：SEFC Book2A Unit7的Speaking中，主要要求学生掌握的语言知识是如何用英语来表达支持一观点和对一观点提出质问。在这一部分中一次要呈现的语言知识比较多，只通过声音形式学生很难掌握所有内容，因此教师可以通过文字形式来辅助声音进行加强语言输入。教师可以先让学生想出以前学过用来表达支持观点的句子结构，然后根据他们所想到的，教师再补充一些他们所应该掌握的知识，并把它们写在黑板上：
How to support an opinion:
I think that… , because…
In my opinion…,because…
I agree with/that…,First…, second…, then/at last
One reason is that…, another is…
For example,…
such as…
take…for example…等等
通过这种声音与文字相结合的形式，学生便很快、很容易的掌握了这些语言知识。
3、指导学生自己利用课余时间加强语言输入
课堂上的时间是十分有限的，仅靠每节课45分钟的时间，学生很难掌握足够的语言知识，这就要求学生要利用课余时间自己采取各种方法去获取更多的语言知识。那么，教师就必须指导他们课外如何去获取语言输入，这主要体现在一个“多”字：
1、多听录音并且要模仿跟读。
2、多接触一些适合自己水平的英文节目，如VOA的Special English或者教育台中的英语教学节目，在听或看的过程中应该做到多记---手记及脑记。
3、多接触一些比较地道，简单的英文读物，对于里面较好、在日常生活中较常出现的词、句，应该把它们记下并常翻开复习。
假如教师与学生能够互相配合，持之以恒地采用上述几种方法，是可以收到良好的效果，学生将会积累到不少的语言知识。
二、 鼓励学生积极、主动输出已存语言知识
上面提到，根据海姆斯交际能力的理论，交际能力除获得语言知识之外还包括实际的运用，也就是将所积累的语言知识恰当地运用于各种场合中。斯温纳的“浸泡式”教学实验也证明了学生要获得本族语者那种语言的产生能力，语言输出活动具有显著的作用。因此，教师在培养学生交际能力过程中，除要加强学生可理解性的语言输入外，还要想方设法帮助学生输出已存储于大脑当中的语言知识。

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