新课程环境下，如何优化高三英语试卷讲评课

4．及时设计补偿练习，提升综合技能。

一份试卷评讲通过以上活动，学生普通质疑的问题进行了重点讲解，似乎问题得以解决，可谓大功告成！但是，怎样使学生更加牢固掌握知识点？如何提升学生的综合能力，从而适应新课改高考？《英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此，精心设计补偿练习是巩固知识最行之有效的手段。教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题、填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等补偿练习，一般以3至5题为宜，不能多。多则使学生陷入“题海”，失去补偿练习的意义。

三、讲后反思，重视消化讲评内容，调节教学。

考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。为检查讲评的效果，我们应该采取必要的手段使学生消化讲评内容，教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷保存收藏好，以便复习之用，还可以用一本专门的笔记本把错误的题目订正下来，学生随时翻阅，查找自己的失误，以免再犯。与此同时，教师个人也要有错题集，要排出试卷中出错率较高的试题，并整理成册，便于以后拿出来重考，增加复现率，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。教师在反思时，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、教学难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。

总之，讲评课是教学过程中的一个重要阶段，是学生学习过程中的一个重要环节。在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，做到知识的归纳和延伸，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，部析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

【参考文献】

1．普通高中《英语课程标准》人民教育出版社；

2．《中学外语教与学》2007.9孙平华；

3．《中学外语教与学》2007.5吴尉凤。

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