高中学生英语词汇学习障碍克服的几点尝试 高中英语获奖论文

温领市五中   潘丰平

摘要：在几年的教学工作中，我发现许多学生其他学科成绩优秀，惟独英语很差。经过深入的思想交流和细致观察，我发现他们之所以英语学得不好，是因为词汇学习上有障碍，学习障碍又使他们产生不良心理，最终导致学习效果不好，考试分数不高，逐步沦为所谓的“后进生”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中新课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。

关键词：词汇教学   学习障碍  

一、高中学生英语词汇学习障碍

作为一名高中英语老师，我们不难听到学生和家长的抱怨：“我们（我的孩子）在初中的时候英语这么好，可到了高中，英语成绩怎么会一落千丈？”在初中到高中的英语学习过程当中，存在着质的飞跃，其中最重要的就是对词汇的学习。经过仔细调查和分析归纳，我发现词汇学习障碍不外乎两种：心理障碍和知识障碍。

心理障碍产生于“语言焦虑感”，也就是,他们在用英语进行听说读写等活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地用所学过的词汇来表达，而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重，顾虑多，心理压力大，学习效率低。

而知识障碍就是知识缺陷：没有记住所学的单词、短语，听不懂录音带上的或老师讲的英语，用英语表达思想时显得力不从心等等，进而无法参与课堂活动，对学习英语束手无策，甚至产生“抗体”，看见英语字母或英语老师就头痛。

二、高中学生英语词汇教学对策

（一）克服心理障碍

要想克服英语词汇学习障碍，提高英语学习效果，需要师生双方共同努力。近年来，我是从以下几个方面入手的：

1. 恢复自信，培养意志。多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理，我对这些学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心；帮助他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步，逐步恢复自信。同时也严格要求他们；帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发生，还让他们互相监督，逐步培养、磨练意志。

2. 提出恰当要求，让学生体验成就感。在教学中，我运用幻灯和多媒体这些现代教学手段，借助手势，创设情景等直观方式，循序渐进、深入浅出地启发他们思考，适当降低难度，让他们解答较为基础的问题，给他们成功的机会。对他们微小的点滴进步，对他们身上的闪光点，都及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。

3. 千方百计地激发学习兴趣。兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要，尤其是对那些对英语已丧失了兴趣的后进生。为重新激发他们对英语的热情，我可谓是颇费心机。首先结合他们不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装等寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，一步一步的把他们引入英语王国，让他们再爱英语一回。

4. 指导学法，帮助学生形成有效的学习策略，提高学习效率。古人云：“授人以鱼不如授以渔”，就是教人方法比直接给人结果更重要。良好的学习方法能取得事半功倍的效果。对于这些后进学生，我要求他们切实做好“课前预习”、“课堂学习”和“课后复习”三个相辅相成的环节，寻找适合他们自己的学习方法，形成良好的学习习惯。

5. 活跃课堂气氛，降低焦虑水平。传授知识和培养能力的主阵地在课堂。课堂教学效果的好坏对学生英语学习起关键性的作用。因此，我十分注重课堂气氛的调节，让学生们能在轻松、愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免学生过度焦虑感的出现。我经常使用的调节方法就是从学生身边的小事展开话题，引起学生的兴趣。

6. 建立良好的师生之间的关系。一般说来，学生都很重视老师对他们的态度，视此为集体乃至社会对他们的一种评价。自古就有“亲其师而信其道”之说。要想让学生学好英语，作为英语教师就得有强大的亲和力。因此我时刻提醒自己要通过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公平公正地处理学生问题，热爱每位学生，以诚相待。因为爱能生情，情能生信任，信任就能获得心理上的满足，激发无穷的学习力量和信心。这就是让学生内部获得学习动力，而不仅仅靠外部压力去强迫他们学习。和谐、融洽的师生关系也为后进生营造了良好的学习氛围。

（二）克服知识障碍

   在克服知识障碍方面，我们要认真，细心，坚持。无论哪个方面都不容懈怠，只有在教学过程中坚持通过以下这几方面的精心哺育，我们才能有所收获，这是我们高中整个备课组这几年来的经验和总结，在这里和大家一起分享。

1. 语言输入

 （1）音形记忆—读音与拼写

读音方面：

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

初中语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。主要使用以下方法 1听录音跟读2老师示范领读 3 听课文注意语音语调4 学生全面练习发音。而我们高中，我觉得除了以上学习方法之外，应该更强调学生的自学能力，就是利用音标拼读单词。

拼写方面：

通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。

（2）在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，

   单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

2. 语言内化--语境操练

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。

在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。

练习设计

例

I didn’t r________ him until he took off his dark glasses.

Without quantity there can be no q____________.

My time is very _________. I can only spare you a few minutes.

You can’t took ____________(占有) of the house, because it belongs to me.

We had a party to ___________(庆祝) Mother’s silver wedding.

The ____________(主要)of the doctors believe smoking is harmful to health.

词语辨析

       Tear apart /  tear up /  tear down

They tore down the old building and build a new one.

He tore up the letter and threw it into the waste basket.

He’s always tearing motors apart and putting them back together again.

3. 语言输出

（1）利用语言输出巩固词汇学习（词汇学习的高级阶段）
    教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。练习设计（例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践）

翻译句子编写对话 编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等。

我们期望赶快把这样的事情做完。( get through)   

We wish to get through the thing quickly.

我出不起那么多的钱买那座大房子。（afford）

I could not afford so much money for that big house.

The old man who lives on the fifth floor often goes to the playground to watch children playing games while listening to the train running underground. Sometimes he goes to watch farmers working in the field. He is also careful not to fall on the ground.

The golden figure of the goddess won a gold medal of the exhibition while the silver figure of the god won a copper medal.

（2）单元词汇测验检测和巩固学习效果

在练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”，突击记忆词汇的记忆不牢固不透彻的弊端。

周练习题型设计：

I.                 单词拼写

  Make c____________ on the film directed by FengXiaogang, will you?

  When she was 5,she began to learn in the p________ school in which her mother taught.

II.              短语翻译

在…扮演角色________     总共，总之__________   对…高度评价____________

III.          选词填空

  stand for / give in / take over

A national flag can ___________ for a country.

She’s a brave player; she never ___________.

Was it in 1948 that the government ____________ the railway in Great Britain?

（3）考试检测督促学生反复再现词汇

在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机,不停让学生进行抗遗忘斗争。

总之，任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。通过一段时间的指导，一部分学生的英语学习积极性有了显著的提高，能够主动地参与到各种活动中去，正满怀信心地面对新的挑战。

参考书目:

[1] 张科平：《韦氏音标与词根词缀》[M] 上海外语教育出版社 2002

[2]曹务堂：《简明英语词汇学》[M]. 济南；山东教育出版社, 1996.

[3]Evelyn Hatch：《词汇、语义学和语言教育》[M]外语教学与研究出版社2001.

[4] 王笃勤：英语教学策略论.[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件