语文教学中“两先两后学导法”初探

2、在课堂中提高口语交际能力

传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限，“两先两后学导法”语文课堂教学则多采用小组讨论，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。有时为一个问题争论起来时，学生为争胜，往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，气氛浓厚，发言的机会更多，语言表达能力得到大大增强。由于学生发言的机会增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。

3、在课堂中提高写作能力

“两先两后学导法”语文课堂教学的作文教学中，我一般安排先说后写，一节课时间打腹稿。在此过程中先让学生初拟腹稿，然后在小组中交流讨论，相互启发，相互补充，完善自己的写作提纲，思考比较成熟后再写作，这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改我也多采用互动式批改，让学生找出其他同学作文的闪光点，提出其不足之处的修改意见并与本人交流。实践证明，这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。

4、在课堂中提高思维能力

“两先两后学导法”在语文课堂教学中非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了，在大家都茫然不答的时候，如果有一个学生作答，就会启发其它同学的思维，于是又有同学作答，大家的思维相互启迪、撞击，最后得出科学的答案。对于课堂教学对学生的评价，我也多采用先练后导的方式，一堂课的最后五分钟往往安排学生相互提问考核，巩固本堂课的教学内容。学生在想考核题的过程中为考住别人，往往绞尽脑汁地命题，这样更容易提高思维能力。

“两先两后学导法”在语文课堂教学中充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。是语文课堂教学必不可少的教学方式；是师生相互交流的桥梁；是新课程标准的要求下，新教材课堂教学实施的新路子。

参考文献：

1、周思宏，刘会良，《教育探索与实践》，中国致公出版社，2001年12月

2、王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2007年5月29日

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