小学语文综合性活动中的教师行为 小学语文获奖论文

3、欲入梅林，“器具”先备。

通过各种示范，学生尝试的勇气是有了，但我们不得不承认，让学生尝试之前，先要让学生们学会基本技能才行。只有这样，才能让学生在练习期间不至于被吓退，也不至于做出四不象式的语文杂烩。所以在平时的教学中必须有意识地培养学生多方面的能力。比如：①上网查找资料的能力；②学会在图书馆借阅图书的能力；③与人合作交流的能力，等等。但是，这只是基本的学习基础，在针对具体的综合性学习时，还需要一些专门的指导。如：在九册第一次进行大单元的语文综合性学习时，在技能学习方面侧重于“活动计划”的制订。而到了十册第二次进行大单元语文综合性学习的时候，活动计划的制订就应该成为学生参与综合性学习的前提素质，而在新的学习中则侧重于研究报告的书写。这两次活动安排明显偏重于提升学生在综合性活动中的基本技能、基本方法。由此可见，要想把语文综合性学习开展得有声有色，一定要在平时加强学生的综合活动的基本技能的学习，在每一次综合性学习中努力全面提高学生综合学习能力。

三、示贤而思齐，目送生远行。

在语文综合性学习中，教材中出现的阅读材料，仅仅起到例题或普通的文字材料的作用，而不是让学生去学文，而是要用这些文章里的内容去学习。

1、范例剖析，以技扶之。

在语文综合性学习中，教学很大程度上要通过示范来进行。简单地说，范本就是“样子”。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，合适的范本便是极好的“学习导言”，学生们可以在模仿操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。如：《信息》中的第二组阅读材料，是综合性学习中“利用信息，写简单的研究性报告”这一板块的辅助材料。与前一组材料功能不同。在这里，阅读材料的功能在于使学生学会怎样写，它关注的重心是文章的形式，类似于以往教材中习作例文。如《关于李姓的历史和现状的研究报告》中，教师要关注的不是学生增长了哪些李姓方面的知识，而是要引导学生关注从这篇选文中可以获取的研究报告“怎样写”的知识。比如：①获取信息的渠道是哪些？②搜集到的信息是如何分类的？③筛选信息的标准有哪些？④这篇研究报告包含了哪些内容？等等。这样，学生就能有的放矢地去收集、整理、组织材料。

2、时时关注，永备咨询。

学生们初涉新的学习领域，必然会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这时提供直接，那么就失去了学生独立研究的意义。就像套着游泳圈练习游泳的孩子一样，是永远不会学会真正的游泳的。因此，教师应做到，既要时时关注学生，又要明确什么时候说什么时候不说。如《信息》活动中，有的学生准备通过网络收集资料，并制作一份关于“古代信息传递方式变化的”电子幻灯片；有的学生准备通过询问家人及附近居民的形式来收集资料，并用展板的形式展示“自家小房子的历史”，等等。在学生选择研究内容的时候，教师没有必要参与。但是当学生面对一堆素材一筹莫展的时候，老师就应该及时出现，或给予相关研究的范例以供模仿，或给其混乱的思路前点上一盏明灯，或与学生同做一、二。总之，学生如何选择研究内容，研究成果是否优秀并不是我们老师要关注的问题，而重点要关注学生在具体操作过程中是否真正学会利用信息学习知识，是否在学习过程中明白“信息传递的变化”对我们生活带来的影响。

3、各逞所能，殊途同归。

实际上语文综合性学习的内容决定了它的形式要多样。活动中要采取教师主导和学生主体相结合，课内阅读与课外搜集相结合，个人、小组与班级三级活动相结合的方法。在这一个过程中，教师要做到既鼓励相互交流，但交流之前一定要给予学生一定的独立思考的时间和空间，使交流不变质，有提升。如：《信息》活动中，学生确立自己的研究主题时，教师就先让学生根据课文的提示，分小组确定研究主题，并要求学生做出计划，在这之后再在班级中相互交流，这样才能真正做到交流、进步的目的。其次，语文综合性学习成果展示力求多样化。可以布置展览，展出这次综合性学习中进行的多种调查与结果、活动纪实、研究报告；可以召开主题报告会，报告小组的研究成果，或个人收获、感悟、发现；可以安排辩论会，让学生用言语来展示自己的学习成果等等内容。

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