包干到“户”，展现自主，让讲评走向活跃——例谈小学数学作业讲评存在的问题及对策.doc

【摘  要】作业是师生交流的桥梁,是课堂教学的延续,应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。当前,小学数学作业的讲解方式大多是以传统讲解方式为主。传统讲解方式有：细讲（逐一讲解，不分详略）；精讲（针对性讲解，只讲难题）；粗讲（蜻蜓点水，点到为止）。学生的学习主动性不够，课堂自主性自然不深刻。因此作业讲评急需改变传统的、单一的讲解模式，换成把讲解任务分摊给每个学生，即把题目包干给学生。让学生带着任务去学习和倾听，学生通过自主参与、合作交流，使讲评课堂充满活力。

【关键词】作业讲评   自主   包干                                 

 缘起

一次意外的问卷调查：问学生喜欢数学课中的哪一类型的课（新授课、练习课、复习课以及作业讲评课），并要说明理由？孩子们认真地写了一大堆理由。看了下调查的结果，喜欢新授课的排在第一位，练习课排在第二位，复习课排在第三位，作业讲评课却排在第四位。如下图：

学生喜欢的数学课类型统计图

理由大致有以下几点：

1、情感上：无投入

数学发展观认为：数学如同其它事物一样，是不断在运动、变化中发展的，又在不断

被认知和探索。死板无新意的教学对于学生来说是思维的扼杀。而就讲评课的特点来说，它不同于新授课，没有优美的情境导入，没有精彩的预设，课中的习题也是学生已经思考过的，而且教师也会认为作业讲评课是“关起门来”的事情，可以随便一点，因此教师也不会投入太多的情感在作业讲评课上。这样势必造成学生没有新鲜感，思维形成惰性，导致作业反复出错。

2、内容上：无拓展

上完讲评课，教师一般都是让学生对错误的地方进行订正，然后自己等着批改。很多学生能够利用短时记忆订正好错误的地方，部分没理解的学生甚至抄老师或同学的答案进行订正，还有部分没错的学生借此机会“养精蓄锐”。很少有教师在讲评后，及时科学地布置相关的练习进行强化巩固，拓展提高。所以最终使讲评流于形式。

3、方式上：无措施

正如有一位教育家所说的“教师的教学活动和教育活动，在没有有效的措施引起学生积极反应的情况下，它的作用等于零”。缺乏作业讲评的有效措施，传统数学作业错题讲评比较单薄，日常教学往往存在以下几种误区：

（1）误区一：逐题讲解，讲解不分详略。

（2）误区二：做错人数越多的题讲解越详细。

（3）误区三：做错人数越少的题讲解越简单。

（4）误区四：就题论题，没有深入钻研。

（5）误区五：满堂讲到底，无视学生。

以上几种是传统作业讲评教学的主要表现。这样的教学导致作业讲评目标不明确、重点不突出，学生机械核对答案，被动地听讲，基本上是单方面地传递信息，方法单一，教师学生对于作业讲评课苦不堪言。

4、形式上：无交流

心理学家研究表明，知识的传授过程中师到生的讲解还是由生生互动来的深刻，原因在于学生认知和教师之间是有差异的，那就是我们说的“无形间的代沟”，生生之间思考问题的角度相似，学生更容易接受，所以孩子们更希望在作业错题分析的时候有小组交流。由于一节课只有40分钟，老师往往很珍惜这课堂上仅有的40分钟，力求做到分秒必争，而少了给学生之间的交流时间，这种“压缩饼干”式的教育，学生不能得到很好的发展，因此怨声连连，其实对于学生更喜欢的是同伴之间的交流。

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