发挥评价功能，让学困生不再“困” 初中语文教学拟获奖论文.doc

【摘  要】积极有效的评价能使学生认识自我，建立自信，体验成功，促进其综合能力的全面发展。数学教学中，有相当一部分学生因成绩落后对学习失去兴趣，变得不自信，不爱学习。如何激发这部分学困生的数学学习兴趣，帮他们重拾信心，获得成功体验？笔者从现实教学问题出发，在新理念的支撑下结合平时教学经验阐述了数学课程中多角度、多维度的评价功能的发挥，从而激发学困生的学习兴趣。

【关键词】评价    学困生    激发    学习兴趣 

我所任教的两个班级，百分之八九十几是外学区学生，生源可想而知，近几年的学习，受各种因素的影响，有的学生认为数学难学又难做，有了畏难情绪；有的学生上数学课时注意力不能集中(男生尤为严重) ；有的学生觉得数学课就是做题目、练习，感到单调乏味，还有的学生开始对数学不感兴趣……学困生就这样自然而然地出现了。如何激发这部分学生的学习兴趣，帮他们重新建立自信呢？我觉得发挥好评价的功能，正确的评价对于他们至关重要。

现阶段对学困生的评价，我觉得普遍存在以下几个问题：

1. 过多随意性，缺乏设计性。

课堂中，教师总是以优秀生的标准来要求所有同学，认为数学基础知识题做出来是应当的，做不出是不正常的，因此往往用简单的语言来对学生的发言进行反馈。学困生的数学基础知识是最薄弱的，自然这种随意性的口头评价难以使他们得到肯定和赞许。课堂教学中，我有时也会忽视这部分孩子的情感体验，大部分时候用“对”还是“错”来判终生，这样极大地挫伤了学困生的学习积极性和自信心。

2. 过多的批评，缺乏激励性。

由于“希望学生进步，害怕学生错误”的心理，教师的两只眼睛总是牢牢地盯着错误，却忽视了孩子身上的闪光点。发现苗头不对便一针见血地批评甚至指责，根本就没有或极少给学困生改错和展示的机会。试问：长期受压制下的孩子们怎能不产生厌学心理，怎会对数学这门学科感兴趣，进步又从何谈起呢？

根据新课程理念，我结合平时的教学，对这一问题进行了一些尝试与思考，我认为要想改变学困生这种“被忽视，学得无趣”的状况，还得从以下几个方面做起：

一、“直面现状”——寻求评价新理念

1. 承认并尊重差异。

常言道“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”， 古语告诉我们：现状摆在这，我们的学生是有差异的，差异是必然存在。惶恐？着急？没有用！怎么办呢？我觉得首先教师必须直面现状，承认并尊重这种差异。

2. 评价意识和方式的转变。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有当学生真正懂得数学是重要的、有用的，有趣的，这样他们才有来自自身的动力，轻松、自觉、高效率地学习数学；反之，如果学生没有了学习兴趣，即没有了求知欲，也就失去了学习的积极性，何谈提高数学教学质量，提高学生的数学学习成绩？老师们应该意识到如果继续使用周考、月考等这种定量评价方式，就会使学困生丧失学习的兴趣与信心。因此，评价意识和方式的转变是必须的。

3.“理念植入心，付之以行动”。

《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

我们应让这种理念深深植入内心，继而在实际教学中去落实。

二、“多管齐下”——萌生评价新方法

找出了问题现状，有了新理念支撑，我们该思考如何对学困生开展评价，如何激发学困生的内心动力、积极性和主动性，从而真正激发学困生的学习兴趣。教学实践中，我做了以下几方面的尝试：

（一）“此时无声胜有声”——丰富体态语中学困生建立自信。

课堂教学中，我们往往对一个应用题的分析口若悬河、滔滔不绝，而学生则是二丈和尚摸不着头脑。如何改变这种状况，从而拉近与学困生的距离？我们不妨尝试着使用一种无声语言——体态语。它是课堂语言中的一种，包括手势、身势、面部表情和眼色等。在数学教学活动中，有着非常显著的积极作用。

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