试论中学语文教学中的审美教育

 摘要：中学语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。在中学语文教学中进行审美教育，有其必要性和重要性，我们应该选准切入点，努力培养学生的审美感知能力、鉴赏美的能力、创造美的能力、塑造学生健全的人格，发展个性，帮助他们树立正确的审美观念。
关键词：中学；语文教育；审美教育 
前  言
    语文教学中的审美教育，是在语文教学活动中，对学生进行审美教育的活动。审美教育是中学语文教学中一项不可分割的重要任务。素质教育强调：美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。在中学语文教学中，忽视审美感知，忽视直觉能力的培养将影响学生审美能力的发展。
    现在，一个较普遍的现象是：当代中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品内涵的能力，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容；或者只是一味地沉溺在完成老师对作品的阅读要求，或者是一味的被大政方针牵引了思考，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，从提高审美教育实效的角度来看，中学语文教师只有充分了解了学生现有的审美能力发展的特点，才能最大限度发挥语文教学的美育功能。自上个世纪80年代以来，中学语文教学中的审美教育被当作一个问题被提出来。90年代以来，其讨论越来越来热烈，它不仅引起专家学者的关注，而且最终引起政府、社会、学校的重视。人们更多地还从人的全面发展这一角度来认识。这些讨论已经产生巨大影响，最终以政府法规文件等形式在全日制学校实施素质教育。但是，许多年过去后，中学语文教学中的审美教育依旧是一个问题。
    对此，本文试图从现状及原因入手。对如何更好的实施语文审美教育的一些方面作些粗浅的分析与探讨。其目的在于在实际教育与教学中，更好的培养学生的审美能力。因为中学的语文教育不仅可以引导学生感受、欣赏、判断美，而且可以陶冶其情操,净化其灵魂，使他们得到无穷的美感享受，而且还可以引导和培养学生的审美意识，帮助学生获得健康的审美情趣，形成正确的审美观，提高学生的审美素质能力。
一、中学语文审美教育的现状
    目前，中学语文教学审美教育中存在的问题比较突出。虽然素质教育已经实施多年，但是，应试教育的影响毕竟太大了。直至目前，在许多方面，素质教育也只是摆设而已。在教学中，应试教育把语文当作工具，这种功利性的目的，遏制了审美冲动；教法上重理性分析，“单向灌输”的教学形式置文学作品和语文教学的固有特性、规律于不顾，用抽象的概念代替培养审美的感情，用推理代替想象，用纯逻辑的枯燥乏味的分析或繁复零碎的训练代替对作品的美的感悟，形成了僵化的教学模式。更多的还以题海战术代替了语文教学的审美。缺乏审美教育，就打动不了学生的心，激不起学生的学习兴趣。显然，这些问题严重阻碍了学生的全面发展。
    同时，课堂教学形式的单一，使中学生对语文课乏味，这种现象在农村中学中还比较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可有可无的，更客观的说是形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输书本知识，结果学生面对让人感动的场景依旧麻木不仁，写出的作文也是千篇一律，没有一点创新。教师只重视传授知识，学生也轻视了自己应有的感受。
    尤其突出的是，现在的学生的生活规律是“三点一线”，更有的学校还提倡“三早”比赛，比早到学校，早进教室，早读书。可想而知学生的自由时间，除了吃饭以外什么都没有了。学校要求每节课都要像考试一样紧张，要求师生不可有松懈。如此环境下，几乎没有人去考虑欣赏美了，人人都像一台高速运作的机械。无论大考小考，学校都要求把学生的成绩公告在宣传栏上，把教师的教学成绩也一同公告出来。如此一来，学生为争名次而埋头苦读，老师也为了生存而放下自己的追求，徘徊在题库中。整个校园都是在应试教育的皮鞭下拼命奔波。眼下的中小学生恐怕是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。老师滔滔不绝地灌输，学生默默无语的聆听，他们的灵性，就这样在老师的好心下给磨灭了，更别谈审美了。 
二、对中学语文审美教育中存在的问题进行分析
    多年来，我们的教育存在重知识、轻情感、重智商、轻美育的倾向，在语文教学中则表现为重视语言的逻辑性而忽视语言的情感倾向。但问题是始终没有真正引起足够的重视，其原因有：
1.政府、社会、学校对教育者的评价依然是以成绩来看待学生的优劣，以此迫使教师狠抓教学成绩，课堂教学变成了狠抓题的教学，学生被题海战术压得抬不起头来，教师则主要去研究哪些题会考试哪些题不会考试，如此一来，教师与学生都全身心的投入到题海中，而忽略了审美的作用，致使很多学生的语文成绩提不高，好的也不能发挥他们应有的作用，而教师则搞得筋疲力尽，最终发出越教越不会教的感叹。
2.政府与社会对素质教育的实施只是一个形式，而没有从行动上去执行。政府、社会对学校的考核依然是以升学率为主，导致学校用教学成绩来考核教师的教学能力，这样一来，大家都只能靠抓教学成绩，来提高升学率，以此来提升学校、教师的声望。
3.学校对中学语文教学审美教育的认识与重视也不够。尽管政府以各种各样的形式对素质教育作了法规性的规定，但许多学校对教师的考核依然只看升学率，学校教育仍然是智育，而不是全面的素质教育。有的学校口上喊的是素质教育，而工作计划中却明确规定考上国家重点大学的奖金给多少，中学则更是以分数来奖励，学校与学校之间为了争奖金则是进行激烈的题海演练，更有甚者连周末也不休息，连续上课直到中考、高考结束。学生个个晕头转向的，那还有什么美可欣赏呢？ 
4. 大众化的课堂教学模式使审美教育落到了空处。现在中学课堂的大众模式是教师讲10至15分钟，接着是发练习给学生做，然后教师订正，接着又进入下一个新课。以此反复，学生与老师根本没有时间去考虑审美。即使学习名著也只是注重知识点而不注重文本中的思想情感的体验。教师也不得不围绕着教学考核目标，教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视学生在审美方面的启发。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成教学目标、学期教学目标而选定的一个个“范例”。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，一是在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。这就需要整体感悟全文，而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，难于对学生形成正确的人生态度有所帮助。这与新课程的目标是不相符合的，这是我们教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式仍是大众化的语文课。

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