让 朗 诵 艺 术 给 课 堂 注 入 新 的 生 命 力——浅谈初中语文教学中的朗诵艺术

语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。"缀文者情动而辞发"。以语言文字为表达形式的各类文章（课文），特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其字词句篇之中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，以理驭情，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的"披文以入情"、"因情而觅理"。不论是教写人的还是记事的文章，或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。在阅读过程中，运用朗诵艺术的作用是显而易见的：

1、体会文章的感情美

　 古人云："诗缘情"，"情动而辞发"。通过朗诵，学生能体会作者的感情，以自己的人生经验，与作者的感情产生共鸣，更深入的理解作品。

　 例如，杜甫《望岳》中敢于攀登绝顶，俯视万物的豪情；；老舍《济南的冬天》的绵绵乡情，冰心《纸船》中对母亲的款款深情等等，学生们好好把握了，方能读出味来。文章的感情并不单一的，如鲁迅《阿长与〈山海经〉》中既有对阿长的厌恶，又有对阿长的同情与怀念，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。

　　2、再现文章的形象美

　　我们可以通过对作品形象的载体--文字加以联想和想象，使之在学生心中形成"内心视象"，当自己的"内心视象"与作者契合了，也就深得文章意旨了。

　　例如，《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”。读的时候，要浮现出这样的镜头：船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。只有再现了这些情景，学生才会不自觉地把这些形象意会，这也能培养学生联想和想象的能力。

　　3、理解文章的思想美

"书读百遍，其意自见"--古人读书当是诵读。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说："要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手"，文章要由老师、学生反复读，"有时还得背诵"。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会："大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。"

4、感受文章的语言美

　　朗诵，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方位感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。

　　诗歌语言的形象、精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，这些都只要学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。无需举例，借一句古语为证："旧文不厌百回读，熟读深思子自知"。

（二）  口语表达方面

语文教学，永远都是语言运用的艺术。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。朗诵内容的情感性和朗诵思维的情境性要求教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品，这些都离不开朗诵的作用。

心理学研究表明，刺激物的新异性是无意注意的最重要的原因。新异的异乎寻常的刺激最容易成为注意的对象。相反，千篇一律、刻板、多次重复的事物是很难吸引人的注意的。从这个角度来说，作为刺激物的语文教师的课堂教学语言本身就应该是一种艺术。在语文教学中，教师适当运用朗诵艺术，使文章听起来活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

法国雕塑家罗丹说："在艺术中，有风格的作品才是真的。"据此，我们可以说，在语文教学中，有独特风格的朗诵教学才是真正的艺术。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。朗诵作为口语教学的有效途径之一，语文教师应有目的、有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体语文成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。

通过反复朗诵，学生便能结合上下文准确领悟词语和句子的意思，从而实现对文章的理解，多读还可以背记佳词妙语，利用学生记忆的黄金时期使之多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输养料，多作准备，他们日后的"说"和"写"才有源头活水。因此，教师在教学过程中必须加强对学生的指导与训练，引导他们通过持之以恒地练习，提高自己的朗诵水平。

三、初中语文教学中朗诵的指导与训练

    朗诵在初中语文教学中的重要性是不言而喻的，我们只有充分认识到朗诵的重要意义和特殊作用才能坚持以朗诵为主，并强化朗诵的指导和训练。

1、教师要加强示范朗诵

出色的朗诵就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围，加强范读，要求教师一定要练好朗诵的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗诵技巧。只有这样，才能激起学生的朗诵兴趣，从而增强学生对语文的感受力。

2、加强朗诵的指导和督促

由于相当长的时间以来，大家在语文教学中不够重视朗诵，致使朗诵能力成为学生的弱项，朗诵知识对于学生几乎是一片空白，因此，极有必要加强对朗诵的指导。对朗诵的指导应从督促学生讲普通话开始，这是训练朗诵语感的最有效的途径。接着，要结合朗诵实践，传授给学生一定的朗诵知识，使其有"迹"可循，不至于漫无目的，无所适从。教师在指导学生朗诵时要注意留给学生一片畅想的天空。在传统语文教学中，朗诵方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗诵少，二是放录音或教师朗诵多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些水平较高的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗诵，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们应该想一想，在教师读之前，学生有没有读过课文，对课文内容理解了吗？对文章的感情吃透了吗？若没有经过学生得自主探究，教师就读了，那么学生就可以完全模仿教师去朗诵，甚至也可以读得声情并茂，但却没有真正理解，充其量只是学到了一点"形"而已，真正的"神"却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课程标准注重学生的自我朗诵体验，倡导"四步读书法"，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由深入浅地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作，特别是最后两个层次，学生在有感情地朗诵中可以尽情发挥想象，用"内在的眼"去看作者描绘的世界，用"内在的耳"去倾听作者的心声。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，每个人的看法又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗诵就不再是"见字出声"，而是"内明于心，外达于人"了。