让 朗 诵 艺 术 给 课 堂 注 入 新 的 生 命 力——浅谈初中语文教学中的朗诵艺术

因此，教师在课前要布置朗诵预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价，具体的指导，应适当给予鼓励，增强学生的自信心。课后还要布置朗诵作业，不仅读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。

3、加大朗诵的训练量

一节课，应保证一定时间用于指导学生朗诵，而不是进行琐碎地分析，课堂上朗诵的形式要灵活多样，这样才能使学生的阅读兴趣保持稳定，才有利于学生更好地理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。如果整节课总那么一两种读法，必然会败坏学生的胃口。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，采用什么样的形式读最合适，教师要安排得恰到好处，并让学生学会合理选择各种读法。如放声朗诵一般适合于课前预习、初读感知和导读理解之后地欣赏性阅读；轻声朗诵用于思考难度一般的问题；指名朗诵的优势就是一个人读，大家听，边听边思考，思维流畅；齐声朗诵一般适用于阅读诗歌，较短的课文和长课文中的某些重点部分，优美的片段，精妙的描写和气势宏大，语言激昂的文章也适合于齐声朗诵，齐声朗诵能鼓动学生情绪，唤起阅读兴趣。

此外，教师必须结合具体的课文内容和特定情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶……教师要经常选用一些典型句段具体教学生如何把握重音、停顿、语速，如何准确得体地表情达意。要通过多指点、多试读、多评价来训练学生真正读到位。这样，给足时间让学生练，加上有效地指导和督促，便能逐步提高学生的朗诵水平。一旦学生领悟到朗诵的妙处，便会沉醉其中，欲罢不能了。读得多，读得好了，语感具备了，语言材料也充实了，再辅以语言知识的点拨，学好语文就不会是件难事了。

四、将朗诵艺术真正引入初中语文课堂的具体策略

    在初中语文教育中，让所有的学生在课堂上不仅动手、动眼、动脑，而且必须动口，大声朗诵，使学生克服由于口语表达较差而引起的羞于开口的状况，让全体学生无一遗漏地真正"动"起来，形成朗诵的氛围，那么在教学实践中，我们该如何让学生在多种形式的"读"中感受到朗诵的情趣和快乐呢？

    1、改变传统教学模式，课前让学生"自己说"

传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位。一堂语文课，学生没有多少机会阐述自己的见解，久而久之，坐享其成的听课习惯养成也就不愿积极发言了。另一方面，一些学生从家长或社会吸取"少说为佳、言多必失"的教训，怕因说错话而受到教师的批评、其他学生的嘲笑，不敢多说，这样的教学严重束缚了学生的思维发展，也使原来活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手里，为他们创造一个最佳的语言环境。我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸、自己感兴趣的新闻或时讯、自由讨论，畅所欲言，以培养他们敢于说话的能力，同时在语文教学中多鼓励学生敢于置疑，围绕教材、旁征博引，激发他们学习语文的兴趣。

2、营造活泼多样的课堂形式，课上让学生"尽情玩"

    人们常说兴趣是最好的老师，要调动学生爱听、想说的积极性，所选的内容必须适合学生的年龄特征和实际生活，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。我们可以让学生根据故事情节发挥丰富的想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛，这样有趣的活动现吸引了学生的注意力，激发了他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的朗诵能力。另外，根据教学的需要、教学内容的不同，可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲比赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的朗诵训练，丰富了语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人。比如，在学习了初一第一单元的诗歌之后，根据本单元要求，进行一个综合性的学习，可以给学生布置合作学习课题--诗歌研究欣赏。先由一组同学商量决定一个研究专题，然后，小组各成员围绕这个研究专题，利用自己可以调动的资源，搜集有关方面的材料，然后搜集整理成小论文，最后全班交流。这样可以极大的调动所有学生的积极性。另外还可以组织诗歌朗诵比赛，也以小组合作形式出现，要求每组完成一个节目，形式不限，可以是单人的，也可以是多人的，配上表演，这虽不是独创的形式，但通过这种学习，使学生对诗歌可以有更全面的认识，而不只是停留在课本上。

3、依托中外经典名著，课后让学生"动手做"

《课程标准》（全日制义务教育）明确提出了课外阅读篇目，其中不乏中外名篇。比如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、老舍的《骆驼祥子》、笛福的《鲁宾逊漂流记》，斯威夫特的《格列佛游记》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼·罗兰的《名人传》等非常优秀的作品。学生们一次读完，是很困难也是很费时的，而且，作为初中生来说读起来也未必有趣。不读却是语文学习的一大忌。为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，可以把朗诵艺术引进名篇的阅读中来。我们可以这样设计：每组一学期完成一部书的研读，读哪部书由小组成员决定，但每组不重复。然后分两个阶段完成。第一阶段是粗读，完成对所选名著故事情节、人物形象、故事背景等的了解和掌握，在这个过程中，每周给学生一节课时间，交流粗读进程和展示小组学习成果。第二阶段是精读，要求学生对小说中的语言、人物、环境等各方面作更彻底地学习，这一阶段，要求学生利用自己熟悉的信息手段，通过朗诵优秀段落、小品表演、诗歌朗诵等多种形式表现，更深入的学习这些名著。这阶段也每周给学生一节课，让每个小组展示他们的合作成果。这样通过组内交流，组与组的交流，学生对所读名著认识深刻，对没有读的名著，通过其他组的介绍，一样有了较为深刻的了解。

   

叶圣陶曾说："吟咏的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。"学生的朗诵的过程其实是广泛吸取语言表现力营养的过程。通过反复朗诵含英咀华名篇名句，学生不但可以在写作时模仿，消化那文笔，还可以在说话时对照应用那句章。不仅升华了妙笔，丰富了语言，也开发了思维，培养了情感。随着写作能力的提高，学生辞不达意、言不及义的现象便会自然减少，随着语言技巧的丰富，学生会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。这样就可以取得听说读写相辅相成、相得益彰的效果了。