试论语文阅读能力的培养

2、个性化阅读意识的树立

中学生个性化阅读意识的养成从某种程度上来说决定着中学生阅读行为的个性化程度。要形成个性，还必须在共性化的基础上有区别地形成个性化阅读意识。首先要学会选择，选择适合自我主体需要，能有效激发主体潜能，能对主体现有知识体系形成冲击和提高的阅读内容。如，中学要求完成中国四大古典名著的阅读，由于《西游记》情节内容比较适合学生年龄段的心理特点，故事情节曲折有趣，也浅显易懂，学生在阅读中满足了主体的需要，兴趣盎然，在此基础上教师再加以引导、激发，学生主体的阅读潜能就会得以开发，为今后的深入阅读及阅读水平的提高创造条件，从而让学生在阅读中树立了稳定的个性化阅读意识，逐步提高阅读能力。其次要抓住自己在阅读过程中的直觉，忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会，然后用自己已有的知识和经验加以检验，不断丰富自我主体的精神世界，创设平等开放的交流情境，比如，《西游记》读后，安排学生进行交流，让学生在自我体验、感受的基础上交流。争论，让学生思想的火花在碰撞中诞生思想的精髓。

3、创造性审美阅读的养成

文学作品具有巨大的艺术空白和不确定性，这样就使文本具有开放性和多义性，在阅读中要调动现实生活世界的经验和想象力去填补，因而接受过程是一种再创造过程。在具体的阅读行为中，阅读主体常常会带着预先设定的某种期待进行阅读，这种期待往往会限制阅读的意义延伸和多角度拓展。 “留白”是模糊语言的最大特点，也是一切艺术的表现手法之一。是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。艺术作品中的“空白”体现一种“虚灵”的“空间感性”，使艺术作品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。从文本的语义层面来讲，艺术空白的内容更为丰富多彩、鲜活生动。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。中学语文教材中模糊语言的“留白”

主要表现在：①视觉布白。视觉上的“布白”就如同电影中的“空镜头”，例如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这就是一组空镜头，只有景物转换而不见人，但却无处不在写人，写尽战乱之后离群索居又不甘寂寞的诗人胸怀，以“空白”的艺术，揭示了心灵的秘密。②听觉布白。听觉布白，一种表现为“无言”、“无语”“无声”的艺术。如《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。无声的言语，胜过了明白直露的千言万语，富于艺术感染力，因而引起了千古的艺术共鸣。③情节布白。根据构思炼意，布局谋篇的需要而在情节上留下的值得我们细细品味的缺隐。如《孔乙己》结尾处这样写到：“我们现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。”在此处作者用了

“大约”又用“的确”是否矛盾呢？孔乙己的结局到底如何呢?作者有意留下这一情节空白。④意义布白。即含蓄和意境的创设，创设“弦外之音，言外之意；韵外之致”，。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果就是文本的意义空白。如《为了忘却的记念》题目本身就是作者创设的一处意义空白，忘却就是忘记，记念就是怀念，不忘记，二者意思相反却并存于一题，其中有丰富的潜在内涵。长期训练学生对艺术空白的解读，不仅能拓宽加深对作品的了解和体验，还利于借助艺术空白发展学生的联想和想象能力，达到创造性阅读的目的。所以在阅读过程中应该有意识地打破这种期待或者加以调整，在文本的开放性和多义性空间自由地翱翔。 

4、个性化阅读信息的反馈与处理    

阅读是一个信息交流非常频繁的活动，既有仅仅局限于主体内部的信息整合，也有内部信息和外部信息的对话。因此，教师在指导阅读的过程中要根据反馈信息对阅读的个体情感、兴趣、性格等非智力因素进行有机调控，即使学生的智力和非智力因素在充分的对话中得到同步的发展，又使兴趣、情绪得到匡正，动机得到诱发，意志得到锤炼。    

学生的非智力因素对他们个性化阅读能力的养成至关重要，教师在指导阅读的过程中要对学生的非智力因素进行挖掘、激发与合理的调控，从而实现消极性非智力因素向积极性非智力因素的转化，使其在阅读中发挥能动作用，使阅读真正成为一种个性化的精神活动。

二、家庭社会环境中培养阅读能力  

“生活无处无语文，语文无处不生活”。家庭与社会提供了丰富而生动的阅读资源。每个家庭都不同程度地拥有阅读资源。家庭藏书或订阅的报纸杂志更是扩大了学生的课外阅读面，开阔视野，启迪智慧。同时还可以有效地利用家庭成员资源，家庭成员的思想观念、 人文精神、语文素养、见闻经历、知识技能、读吐行为和兴趣爱好等对学生产生直接的影响一每个人的阅历不同、观念不同、角度不同，对书的认识自然也不同，而也正是这些不同，才能激发碰撞和交流，开启智慧，提高认识。社会是学生成长的学校，社会现象，自然人文景观，广播、电视，网络等媒体，信息量大，时效性强，形式多样活泼，可以说应有尽有，无所不有。有效地利用家庭社会的资源可以培养学生的人文品质，陶冶学生情操，激发学生的批判思维和创造思维，形成健全独立的人格。

三、课堂教学中培养阅读能力

《语文课程标准》对阅读是学生个性化行为的注释，很好地表达了课堂教学中的阅读教学的精神与要求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。

解放教师，放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间、足够的机会，引导学生自己阅读、尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的基础能力和理解能力，得出自己的结论，提倡一种“百花齐放”的结果，再通过“百家争鸣”去伪存真。如：对文言课文《两小儿辩日》寓意的理解，教学时教师就可以把思考、体验、感悟的主动权交给学生，引发争论，学生的思维就会闪现灵动的火花，各种个性解读精彩纷呈： 有的学生认为，是“对儒家代表人物孔子的嘲讽”；也有的学生认为，是“肯定少年儿童好学多思”；还有的学生认为，“看问题要克服片面性”；不少的学生认为，“说明学无止境和勇于探索的精神”——通过争论，教师再加文引导使学生准确把握课文的哲理。这一独特体验的过程为今后阅读能力的升华奠定有效的基础。

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