试论语文阅读能力的培养

尊重学生，珍视赏识学生的奇思妙想。不同读者，由于不向的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度，所以对文本的理解也应该大多是多元的。教学中我们应当尊重学生个人的感受与独特体验，在阅读教学中珍视学生的奇思妙想。

创造机会，逐步培养学生自主探究的习惯。新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时提出问题，给予时间，创造机会，引导学生自主探究，精心组织探究。“能读”并不是终极目的，“吸收、借鉴”的目的完全是为着“创新”，从这个意义上来说，教师的有效引导，就可以使学生多快好省地培养自主探究的习惯。  

四、实践活动中培养阅读能力

阅读是读者与作者、文本的对话过程，同时也是一个自我思考的对话过程。个性化阅读体验最终要通过语言、行动等外化的方式体现出来，这样就要从自我对话转换到与他人沟通交流的过一方面来，适当地开展各种形式的读书交流实践活动，为他们搭建起进行沟通与提高的交流平台，既为个性的展示提供一个引人关注的舞台，其互动作用也将带动中学生阅读能力的共同提高。恰当的实践活动具有指向功能和唤醒功能，能促使人的行为指向某一优秀的客体，从而能够在个性与个性的碰撞交流中，使得学生的个性能力得以展示，同时还能够唤醒带动整体的提高，个性与共性和谐相处，共同发展。为此我们可以开展各种形式的活动，如：美文阅读推荐比赛；读书笔记交流及读书报告交流会；开展自编教材活动；开展推荐一本好书，并举行读书征文比赛；举行自编小报展评；古典诗词联句比赛；出黑板报、专刊或开辟专栏推荐挂作；文学社活动中，认真组织开展交流活动；到图书馆或网络教室上好自由阅读课或专题阅读课；在学校网站上设立主题频道，为阅读及创作提供便捷的展示平台。实践证明，在科学的教育思想的指导下，在实践活动中以自主、合作、探究的学习和交流方式培养中学生的阅读能力，能有效地处理好个性发展与共性交融的关系，培养中学生的个体心智协调发展。

某种意义上说，在语文诸多能力中，阅读能力既是基础也是核心，不敢说，会读的人一定就会写，但会写的人一定会读，能读，善读。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”为了能使孩子们得到最大的财富，社会各界都要重视学生的阅读及能力的培养，使我们的下一代成为爱读书的下一代，使我们的中华民族成为一个有较高文化素质的民族。

参考文献：

《语文教育学》（浙江教育出版社）

《中学语文教学参考》（陕西师范大学出版社）

《语文课程标准》（北京师范大学出版社）

《教育学》《心理学》（华东师范大学出版社）

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