浅谈学生写作能力的培养

（二）提供写作范文，激发写作兴趣

初中生写作能力还不够强，模仿和借鉴是学生学习写作的必由之路。教材中许多课文都是初中生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。还有利于提高学生写作兴趣，提高写作能力。我曾经布置学生写《记一场篮球赛》，许多文章叙事清晰，但那种热闹，紧张的气氛往往轻描淡写，一语带过，淡化了主题思想。在讲评作文时，我以《最后一课》作为范文。这篇课文在开头以战争的笔触交代故事的背景，为下文作了巧妙的铺垫。接着写小弗朗士跑到学校以后发现的种种不正常现象，渲染出一种严肃的气氛。正因为作品有了必要的铺垫和渲染，有力地表现了主题。我要求学生以此文为例，注意场面、气氛的描写，重新写过文章。收上来的作文水平有了较大的提高。可见，选好范文供学生模仿和借鉴，学生容易写出好文章。学生有了成功感，大大增强了写作的兴趣。

（四）加强审题训练，精心写好习作

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环。如何审题呢？简单地说就是审类型、审引语、审话题、审要求。具体地说，在平时的训练中要从以下几点做起：

（1）准确审清题意。针对不同的话题题型，对作文提供的引语、材料，尤其是话题的中心语的内涵要理解准确，才能在正确的范围内选材作文，纵横驰骋而不至于下笔千言离题万里。这是话题作文中关键的一步。如作文话题“感动”。《现代汉语词典》对“感动”的解释是：一是思想感情受到外界的影响而激动，引起同情或羡慕是双面的，写作时要弄清被感动的对象，分清主次关系。最好选一件别人帮助，关爱自己或者帮助、关爱他人的事件。事件要紧贴社会生活热点，突出一个“新”字。

（2）满足话题全部的要求。对不同的话题作文题目，有的考生容易只看中心语而忽视了材料或引语及要求中的其他信息，结果在作文中造成明显的硬伤。正确的做法是兼顾各种要求，尤其是体裁，表达方式、字数、出现人名、校名怎么办等等。审题时要看清哪些条件是开放的，哪些条件是限制的。

（3）以小见大，选取最佳切入点。话题作文中话题的宽泛性决定了以小见大是话题作文拟题、立意、选材、构思的最佳法宝。从“话题”所饱含的意蕴生发开去，围绕自己最熟悉的材料中最能吸引人的最有说服力的材料搜理出来，或叙事写人或写景状物，或发表见解展望前景。如：以“老师”为话题可以《新来的老师》、《老师的眼睛》、《不眠的灯光》等角度去思考。由于语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践，这不失为一种好办法。

三、开展丰富多彩的作文评讲活动

（一）鼓励学生大声朗读自己的作文

近几年的教学中，我采用“让学生大声朗读自己的作文”，的评改方法，即先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍，再由学生及教学当场评议，收到了一定的成效。

学生必须在指定的时间内大声朗读自己的文章，而且让全班同学都听的清清楚楚。学生将自己的习作读完后，接下来就是同学们各抒已见，评议习作的成败、朗读的得失了。教师也要积极发表对学生习作的看法。无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。^⑨正如前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师们的：“你们在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望。”的确是这样的，有一位学生在朗读文章后这样写她的感受。

“我不停告诫自己去冒险必需通过自己去尝试，不能再羞涩地躲在一旁，当自己鼓起勇气在公共场，大声地把我写的习作读出来，我觉得找到了感觉，知道该改哪些地方了，哪些地方可写得更好。我发现当我大声朗读我的作品时，几乎能体会到同学们的感受，同学们热情的鼓励仿佛都传递给了我。”

从这位学生的体会中，我感到一种由衷的欣慰。因为学生在大声朗读习作时，不但能养成修改自己作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。

（二）学生互改、自改相结合，教师鼓励、点评

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢评改这些方式，在这当中，他们的写作能力得到提高，将“苦写”变成了“乐写”。

总之，培养学生写作兴趣，调动学生写作积极性的方法和途径是多种多样的，我们从教者应该善于研究学生心理，善于激发学生写作兴趣，才能较快地提高写作教学效果。

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