名著“真”阅读，路在何方

关键词：名著、“伪”阅读、“真”阅读

名著阅读可拓宽阅读者的文化视野和思维空间，提高文化修养，若能以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注时代文化，就能更好地思考人生价值和时代精神，丰富自己的精神世界。新课程设置了“学习鉴赏中外文学作品”部分，目标是让学生“有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。这个目标紧紧围绕“以人为本”的核心，对培养学生的阅读与鉴赏能力，接受优秀文化的熏陶，形成健康健全的精神品格至关重要，且这种设置有明确的指向。我省为落实此项课程目标，在高考试卷中为名著开辟了“10分”的天地，对中外经典名著可以说是极为重视，这本是教育回归人文的一大幸事。

但是，理想很丰满，现实很骨干，现实的名著阅读情况和考查方式总是不尽人意。当今学生阅读的大多是“导读”、“概要”、“速读”之类的“快餐式”作品。名著阅读走向了“伪”阅读的迷途，走入了读读背背，不读原著照样能考名著题的怪圈，这是一种不健康的名著阅读方式。名著阅读成了师生心中的痛，

当然原因很多，归纳起来主要有以下几点。
    一是时间的分配不够。学生的学习往往很紧张，虽然新课程把自由个性、主体要求给了学生，但学习的繁重还是不可避免，因而从时间上还是不能有机分配，学生不会把时间放在厚重的名著之上，特别是高三，根本不可能再去阅读原著，就是一遍也花不起这时间。
    二是名著的内涵太深。名著大多跨越时间长、空间广，内容主体涵盖宽，虽有相关资料的“介绍”和“分析”，但作为一部名著，经典往往和凝练、深刻相应，学生还是不知从何读起的，就是读了，一遍也还是不太会答题，因而出现“读”与“不读”没有很多差别的现象。
    三是考查的形式大“变脸”，扼杀了名著的生命力。市场上充斥的各式各样的“名著导读”类书籍，足以应付名著考查题。在这种情况下，一些在名著阅读上真正花了精力和时间的同学，看到如此短的时间内能出如此高的“效率”，自然认为“有利可图”，于是放弃了阅读原著，而改读“名著导读”。在时间紧、课程压力大，特别是应付考试、稳拿分数的功利性目的的驱使下，虽然老师认同也强调阅读原著对语文素养的提高有很大的作用，但还是越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”，走快捷应试之路。这样就导致了学生的名著阅读流于表面化、浅薄化，走向了“伪”阅读的迷途，名著推荐阅读的本真目的难以实现。

种种原因使得老师无所作为，或听之任之，完全由学生的兴趣去完成，或亦步亦趋整理相关考题帮助学生记诵。学生的名著阅读和教师的名著导读，名存实亡，新课程的要求只能是不了了之。三年下来，我们期盼的名著阅读没有沿着我们期盼的方向发展。更可怕的是，最后所有的努力，只是让学生厌恶乃至唾弃这一部部本应充满生命力、吸引力的经典之作！这是名著高考的悲哀，语文教师的悲哀，语文教育的悲哀。要改变这种状况的出路只有一个字“变”。

首先，考查的方式方法的“变”至关重要。对学生进行名著阅读的考查，是为了引导和督促学生真正阅读名著，亲近文学大师，陶冶性情，提升人文素养。要想改变师生的“伪”阅读现状，避免师生猜题、压题，只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是，语文界的有识之士很快认识到了这一点，首先从名著考查题上做了改革，较关注重要情节、关键细节的考查。现在试题采用双项选择题形式和简答题形式，有效拓宽了名著考查的范围，容量之大几乎可以涉及到整部作品，也关注到了名著阅读的细节。但是有些考题又太过于生偏和琐碎而很不“人文”。比如要学生判断爱斯梅拉达是来自于“埃及的”还是“英国的”，我想，学生知道她是吉普赛女郎这一重点细节就可以了。如果让学生纠缠于这类与人物形象、主题思想和写作技巧没有紧要关联的细节，只会浪费学生的才力和精力，是假考而非真考，可见现行的考查方式还有很大的改革空间。

考查的方式可以多样化，要特别突出过程评价。如挑一些名著片段作为阅读题，多涉及一些阅读体验和感受等多角度的深层次考查，如有学生在读《三国演义》后写道：“曹操赤脚迎许攸、刘备三顾茅庐都成为礼贤下士的美谈。试想曹操、刘备不放低姿态，主动接近有智者，反而是一副高高在上不可一世的姿态，是断不会有官渡之战大获全胜和诸葛亮‘鞠躬尽瘁死而后已’的。”读了《红楼梦》之后，感悟到在宝黛钗爱情悲剧中，宝钗也完全是一位受害者。这样，让那些以教师整理归纳代替自己读书的学生“望题兴叹”，让真正读书的人获得优势。这样，可以很大程度的唤醒广大师生的名著“真”阅读，名著阅读也可由“假考”完善到“真考”，也必然引导学生的名著阅读由“伪读”变成“真读”。阅读的结果固然重要，但没有阅读过程的浸染和熏陶，再好的结果都只是昙花一现，镜中月水中花。真读，才体现新课程的理念，实现名著阅读的本真目的。

其次，老师的“变”至关重要，“变”的核心就是变“背”为“读”。怎么“变”要注意以下几点：

一是阅读时间的保证和阅读氛围的营造。“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”，这是我在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间，我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证带动了学生在课下的阅读。再者，营造良好的阅读氛围，包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证，目前主要是学生自备书籍，课间、饭后，学生能够做到自带书籍，安静默读，营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与的读书活动，可有效促进心理环境的优化。同时，通过家长会等多种途径，让家长们认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性，纠正他们的“除课本以外的书都是杂书”的错误观点，杜绝不但不支持孩子阅读，还横加阻拦的错误做法。因此我们要注重与家长沟通，力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。

[1] [2]  下一页