关于高效课堂的一些冷思考

三年来，伴随着新课程在我省的强力推行，对于高效课堂的探索和实践成为许多学校和教师教学工作的重点。构建高效课堂对于纠正目前高中语文课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有着重要意义。但在这个过程当中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向了极端。为此，我们有必要澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法。

一、     正确认识自主学习

1、自主学习强调研究性学习，但不否定接受式学习。

传统的教学方式以接受式学习为主，即学习内容基本是以定论的形式由教师传授给学生。与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索，去发现，其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性发展，对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。

一提到接受式学习，很多教师会将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。如果学生有进行学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并可以与学生认知结构中的有关知识相联系，而且传授者的教授方法灵活行得当，那么这种接受式学习就是积极主动的学习。所以，接受学习是机械被动的还是积极主动的，与授受双方的意愿和条件密切关联。

研究性学习现在有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。实际上，各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。我们应该避免不是东风压倒西风，就是西风压倒东风的局面，应该实现接受式学习与研究性学习的融合。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。

总之，研究性学习、接受式学习，都是自主学习的题中应有之义，二者相辅相成。接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习的提高。需要说明的是，在接受式学习中，我们倡导的是有意义的主动的接受学习。

  2、自主学习高扬学生的主体精神，但离不开教师的主导作用。

在近几年的新课程的实施中，有个别教师过分地强调学生的自主性，而忽视了教师的指导作用。有的语文课一味地让学生自读或自学，缺乏教师必要的指导，因而使得学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，甚至有些学生难以理解的问题终不得到解决。学生终归还是学生，基础知识主要还靠教师的传授才能得到，基本能力还需要教师指导才能养成。自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主学习，教师不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者，实质上是把主自学习异化为放任自流。 

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