海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 初中语文获奖论文

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

——浅谈农村中学大语文教学的有效实施

浙江省温岭市城南镇岙环中学  林菊领

    浙江省温岭市第五中学  季凌辉

摘要：农村中学的语文教学可以说是完全处于一种极度贫困状态——彻底异化成一种逼仄的小语文。其实，农村具有丰富的自然资源、社会资源、文化资源，农村语文教师要利用这些课程资源，突破课堂四十五分钟的局限，整合渗透各学科知识，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习和情感体验融会在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求，从而实现农村的大语文教学。

关键词：农村  大语文教学  环境  对策

《中国青年报》2008年11月7号的一篇《专家　中国教育仍需坚持大语文观》中引用了语文报社社长蔡智敏在“中华语文万里行”调研活动的最后一站——北京站的活动上对记者说的话：“30年来，我们一直在坚持‘大语文’的理念，这次语文生态大考察再次验证了‘大语文’思想的正确性。”这个信息引起了笔者对农村初中语文教学的反思和对“大语文”的关注，如何理解“大语文”？其实，“大语文教育”之“大”，就突出地表现在“利用语文学习环境”上，即利用生活实践中的语文学习资源。

众所周知，学语文不仅可以在课堂上、书本里学，还可以在社会生活和语言文字环境中学。因此新课标也特别强调语文学习资源的开发和利用——“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”张孝纯先生首倡的“大语文教育”思想就主张利用语文环境学语文，并把它做为“一体两翼”的总体模式中的一翼。所谓语文环境，实际上就是新课标提到的“语文课程资源”，包括课堂教学资源和课外学习资源。然而，农村中学的语文教学现状和语文环境是不容乐观的，农村中学有条件实施大语文教学吗？笔者经过多方调查，对农村中学实施大语文教学之环境资源作出了分析思考，特阐述如下，和同仁们一起探讨。

一、农村中学的大语文教学环境的缺失

语文的外延和生活相等，语文呈现给人们的应该是丰富多彩的，语文教学也一定是一片天高任鸟飞、海阔凭鱼跃的广阔天地。然而，农村初中的语文教学现状又是怎样的呢？笔者和同行们的教学实践证明，语文教学终究是摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容。结果语文教学从康庄大道逐渐步入了羊肠小道，甚至可以说是完全处于一种极度贫困状态——彻底异化成一种逼仄的小语文。

现实中，有些农村中学为了尽量接近或者赶上城镇学校的教学成绩，注重学生应试能力的培养而忽略了语文能力、语文素养的培养。语文教师为了培养学生的答题能力，遍查资料，深钻教材，甚至于把每一类题型的解答归纳为一种固定程式，近乎流水线的操作。这些学校从初一开始就训练学生埋头于题海，老师是诲人不倦地讲，孜孜以求地改，忙得来不亦乐乎；学生则成为被灌输的容器，被动地接受着所谓的“至理名言”，他们主动学习的欲望、兴趣以及快乐都丧失殆尽。大家都说一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草盛，用吕叔湘先生的话来说就是“十多年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关” 。

农村初中语文几乎已经沦为跛脚语文、残疾语文。这样的语文环境下的语文教学要走向何方，新课标的教学理念怎么体现？如何还语文一片广阔天地，让学生能真正愉悦地在语文的海洋中遨游？笔者认为，在农村学校也可以利用实施“大语文”教学来改变语文教学现状。

二、农村中学大语文教学的环境资源

所谓“大语文教学”主要是指以课堂教学为轴心,同时开辟新的领域,将课内外、室内外、校内外互相沟通,融为一体。因此，探寻课外环境资源是实施大语文教学的基础。那么，农村有哪些环境资源呢？语文新课程标准提出：“自然风光、文物古迹、风俗民情， 以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。” 农村语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用具有浓郁地方特色文化风情的环境资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化积淀。

相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静的自然环境，淳朴和谐的人文环境。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多；朴实勤劳、辛苦耕耘、默默承受的农民本色要比城市朝九晚五，汲汲功利的市民性格要可爱纯净得多，这都能让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。艺术源于生活，而语文教学更是一门艺术，教师应从课堂到课外引导学生去发现农村生活的美好，让学生对生活中的语文环境资源有精微的发现和感受，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求。

1、丰富的自然性资源。

农村学校和城镇学校所处的环境不同，决定了语文的外延的差别。故乡是文学一个永恒的母语，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地，在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐、老屋……不仅是他们视觉上的形象，有时候也成为他们情感归属的寄托。在教学人教版八下第三单元时，我们不能让学生的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，在学习《敬畏自然》时可以追问学生：在我们所处的自然环境中独有的使你敬畏的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，阅读自然更能让他们悟尽自我。 

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