读足_品深_悟透——也谈如何有效提高学生的阅读能力 初中语文获奖论文

2、联系实际，激活经验

引导学生顺利地“入境”，“体情”，关键是要联系学生的实践，切入其精神领域，充分调动其已有经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为品味作品语言，体验作品情感的前提准备和敲击妙悟火光的“打火石”。也就是说，感悟必须打开学生的仓库，调动背景知识。只要学生有过类似的经历，不论是直接的还是间接的，全面深刻的还是片面肤浅的，都应尽量唤醒、激活，以使其充分发挥相似连接的作用。例如在教学八年级下册《与朱元思书》一课时，在指导学生通过多种形式的反复朗读，对文本内容作充分的整体的把握之后，教师便可设计以下问题引导学生温故知新、举一反三：这是一篇描写富春江至桐庐沿途山水美景的散文，它以书信形式写成。唐宋以后，在许多文人笔下，书信的实用功能明显淡化，审美功能强化，它可抒情，可写景，可谈论政治，谈论文学——上个学期我们学过哪一篇以书信形式与友人分享欣赏山水美景心得体会的文章？（《答谢中书书》）写景离不了写山水，我们上学期还学过哪篇描摹奇山异水的文章？（《三峡》）两文同写山水，在内容与写法上又有哪些异同？——设计这样几个问题，再加以适当点拨、引导，学生的思路马上打开了，他们很快地“入境”、“体情”，通过以往类似的学习体验，深入语言文字，不仅很快地找到了与本文首段中“奇山异水”相印证的具体内容，同时通过与《三峡》一文的对比阅读，知道了两文同写山水，而且写山都写到山的高峻清幽，写到山上树木繁茂，泉水叮咚，猿猴悲啼；写水则都写到水的迅猛湍急 ……同时，通过入境体情，学生们也很快地体会到了作者于奇山异水中流连忘返的心情以及对追名逐利之徒的蔑视，对山水隐居生活的向往。这种借助以往经验牵线搭桥的方法十分奏效，达到了“温故”又“知新”的双重效果。

有时为了激活学生的间接经验，也可采用一些必要的中介手段，比如挂图，投影，多媒体课件及模拟实验、表演等，但是最根本的手段还是抓住文本的关键词句，精心引导学生去朗读、咀嚼、品味，立足于激活学生自身的灵性，发挥其自身的潜能，锻炼其敏锐的语感，一句话，还是要以读“入境”，读中“体情”。

三、感悟精神——准确把握作品意蕴

新课程标准对中学生提出的语文阅读要求有：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……

如此，引导学生披文入境，体验作品情感，感悟作品的思想内涵，体会作者的创作意图，这便成了语文阅读教学中的重要环节。

1、 巧抓意象，感悟主旨

“感悟”是指有感触而领悟，具体而言，是指人们对自然与社会中的某现象的内蕴产生的一种顿悟式的认识。语文阅读教学中，可引导学生通过分析作品中的主要人物形象或具有特殊意义的象征物，以此为突破口，来体味作者的思想情感，达到对作品主旨的“感悟”。

如在指导学生阅读八年级上册朱自清的《背影》一文时，教师可紧紧抓住文章中“背影”这一象征性的意象，来引导学生“感悟”。文章反复写“背影”，而对父亲翻过月台买橘子时………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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