巧用“反刍法”，写作“步步高” 初中语文获奖论文

巧用“反刍法”，写作“步步高”

温岭市大溪第二中学 陈英姿

【摘要】作文教学是语文教学的“半壁江山”。教师重视，学生费力，但收效甚微。学生作文总体状况不尽人意。其主要症结在于：转化问题。针对此种情况，我们把“反刍”借鉴到作文教学中，通过积累“反刍”原料，撬动“评改”杠杆，发挥“重习”功效，创立“助燃”机制。实现作文由“轮廓化­­­­­­—层次化—精致化”推进，从而增强了学生语言驾驭力，心灵敏感力，现象思辨力，有效地提高作文教学效率。

【关键词】作文教学　　反刍　　评改　　重习

作文教学是语文教学的“半壁江山”。写作是学生“才、学、胆、识”的综合体现。教师重视，学生费力，但收效甚微。学生作文总体状况不尽人意。其主要症结在于：转化问题如学生对生活缺少深入体验，不能把生活融入自我。阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式往往变成了“死知识”，读与写之间不能顺畅的转化，语言的“成活率”低。作文教学中流程单向单一、方法不够科学。常态的作文教学环节是“指导（教师）—作文（学生）—讲评（教师）”。“讲评”后忽略了最重要的“修改”环节。这样学生也就缺少了进一步与生活、自我、他人交流的机会。每次作文讲评后，师生大多认为本次写作结束，学生只知道本次作文存在的共性问题，却没有化力气想方法去解决问题，如此循环往复，作文问题越积越多。这就如病人去看医生，医生每次都告之病情，却不进行医治，他自己也不采取措施，自然病情愈加严重。基于此，我们积极开展了“反刍式”作文教学实践探索。

“反刍”指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。把食物充分地消化，化为养料，充分吸收。“反刍式”作文法指从仿生学角度出发，把动物这种“反刍”借鉴到作文教学中的一种作文方法。它以建构主义理论为指导，通过积累“反刍”原料，撬动“评改”杠杆，发挥“重习”功效，创立“助燃”机制。实现作文由“轮廓化­­­­­­—层次化—精致化”推进，从而增强了学生语言驾驭力，心灵敏感力，现象思辨力，以期有效提高作文教学效率。

一．积累“反刍”原料    ——为有源头活水来

厚积薄发，积累原料是反刍的先决条件。作文空疏干瘪，无血肉，需要素材的积累。作文空陈华辞，无主骨，需要情感的积累。作文空列材料，无思辨，需要思想的积累。

1．开发生活资源积累“反刍”原料

“生活是创作的源泉。”要积极引导学生参与生活，学会生活，储备丰富的生活与作文素材。虽然初中的生活少有变化，但只要细心发现，我们都可以指导学生记录他们亲历或耳闻目濡的事情。如在社会生活的热面上挖掘素材；在校园生活的纵深处搜寻素材；在家庭生活的蕴藏中探究素材；在大自然的凝睐中探取素材。同时，教师设法唤醒学生的生活体验。因为一部分学生有材料积累，但对其本质认识不清，甚至对亲历的事情都无从感知，更谈不上在作文中表情达意。只有唤醒了，生活积累才有价值。有了唤醒就有了源水，就有了灵感。如张老师在设计“感恩”主题作文训练时，他用“母亲节的起源”、《爱是大树下的家》、《烛光里的妈妈》、《枣娘》等大量材料，引导学生充分感知，再通过互动，使学生们纷纷沉浸在对母亲的深情回忆中。这时又用《田世国捐肾脏救母》作为爆破点，从而使学生进入对母亲的深刻感恩的表达中，心动了，字自流。

2．利用文本阅读积累“反刍”原料

“劳于读书，逸于作文”道出了阅读与写作的关系。我们可以通过“美读”引入源头活水来，如每天荟萃一组常用词，积累一组熟语，摘抄一组妙句，或者自学一首古诗词，完成一段美文的评点，也可以品味一个精彩的句子。如国学大师梁启超先生在《饮冰室合集》里讲了一则有趣的故事：“一位学政大人到某县选拨人才，发现考员水平太低，他十分恼火，拿起笔在前三名的试卷上各补下了一句话：“放狗屁！”“狗放屁”“放屁狗！”这三句话用词一样，词序截然不同，谴责的程度因而大有区别：“放狗屁”是说还算一个人，只是放了一通狗屁；“狗放屁”那就简直成了狗，尽在那里放屁；而“放屁狗”则更加贱而下之，只是一条除了放屁之外，什么也不会的狗。学生如能读到这则故事定会在笑声中感受到语意和情感随着词序的变化的妙处。当然，我们的教材大多是文质兼美的佳篇组成的。课堂上，我们读契诃夫的《变色龙》，可以通过“军大衣”领悟到作者的匠心独运，令人叫绝。我们读朱自清的《背影》”可以感受朴素的语言中有着力透纸背的浓烈情感，。我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》可以欣赏到那“紫藤萝”流光溢彩，生趣盎然的自然美，及“紫藤萝”所激活的细腻柔婉，思绪纷呈的人情美等等。因而，教师要引导学生汲取课文中的营养。如分析教材，引导学生归类领会文章布局奥妙；紧扣教材，倡导学生触类傍通生活素材；借鉴教材，指导学生分类训练写作技巧。

3．借助网络优势积累反刍原料

网络有其得天独厚的优势，可借助其优势为积累“反刍”原料服务。如作文指导课上，老师可以充分利用多媒体教学系统，为学生提供一个同时调动多种感官刺激的机会。可利用多媒体的文字、图像和动画作用于学生的视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐和逼真的音响效果可以刺激听觉，利于学生积累。作文评讲时，可以通过网络系统的“屏幕广播”途径实现全班同时研究某一篇有代表性的作文。或通过单机对话，或通过电子邮件交流写作素材、评改内容，或开辟博客当写手。

当然网络也是一个资源库，学生可以从中得到许多有价值的写作材料，也可以借鉴一些写作技巧。如某班一位网名叫“有缘人”的学生写的一篇题为“爱若移动，心无联通”作文的片段：

（1）“我是《爱神》。”

“《爱神》？什么时候出来的？我只玩过《封神》和《魔神》，但那些版本的动画效果都不是太好。能否向我介绍一下你所谓的《爱神》，是不是又添加了新招式、新武器，还有人物、场景等等？”

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