巧用“反刍法”，写作“步步高” 初中语文获奖论文

……

（2）“那好！我来考考你。考什么呢？就对对联吧！我出上联，你接下联，另外加上横批，OK？”

“当然，你尽管放马过来！”

“上联是情已欠费，爱已停机，缘分不在服务区。”

“给我一点时间让我想——想——”

我看着上联，开始回忆刚才发生的一切……

“噢，有了！下联是思无应答，想也占线，感情不能再充电。”

“妙哉妙哉！不愧为爱神丘比特。那横批呢？”

“爱若移动，心无联通。”

对于这样的网上对话，学生是很喜欢阅读的，难忘，而这对于学生写作技巧的积累是可取的。

二．撬动“评改”杠杆    ——小荷才露尖尖角

这是“反刍式”作文教学咀嚼内化的关键环节。这个环节中主要突出“评”与“改”。 “评”、“改”的过程是作文完善的过程，又是对生活认识深化的过程。

1．营造评改氛围

心动才会行动。教师要积极鼓励学生参与评改，乐于评改。如搜集名家文章因修改成功的材料。陀思妥耶夫斯基曾指出：“作家最大的本领是善于删改，谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”有杜甫抓笔改诗，罗月砍手的故事，有欧阳修贴墙改文，随想随改，有时改到一篇文章一字不留的事例；有鲁迅对散文《藤野先生》的一百六十多次的修改，郭沫若对人谈创作方法，一连说了七个改字，赵树理谈写作秘决时说一个“耐”字，一个“改”字；有俄国托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改七遍，美国作家海明威写《永别了，武器》最后一页修改了三十遍等等。

同时，也可以展示来自同伴的评改案例。如一篇关于“自立”的作文，有这样一段文字：[评改前]德国的布莱希特说过：“不管我们踩着什么样的高跷，没有自己的脚是不行的。”这说明一个人不能永远依赖他人生活，只有依靠自己的力量，才能走出自己的路，如果一味依靠他人，你将一无所有。[评语]这段话引用名言论证是值得肯定的，但对名言的引申却失之空泛肤浅，翻来覆去说的一个意思，没层次，没深度，疲软无力。建议可以用排比来充实内容,使说理更有气势美。[改动后]：德国的布莱希特说过：“不管我们踩着什么样的高跷，没有自己的脚是不行的。”也许你有富裕的家境，也许你有身在仕途的父母，也许你有父母已为你铺就的人生坦途，这些用金钱、地位和宠爱做成的“高跷”会使你在人生之路上昂然阔步且四平八稳，可一旦“高跷”倒了，你便会重重地摔倒在地，除了落得个鼻青脸肿一无所有——没有用自己的双手摘来的浆果，没有用自己的头脑设计的未来，更没有用自己的双脚走出的人生之路。

2．组建评改团队

在“反刍式”作文实践中时常要采用小组合作的方式进行。根据学生的写作能力、知识积累、思想感情、思维特点等方面因人因材进行组合。具体操作方式：异质合作组。是按照“组内异质、组间同质”的原则组建的合作评改小组。依据写作水平的高低把优等生、中等生、学困生均匀搭配。“循环周记”的“习”与“改”就采用这种小组的方式。有差异的同学在同一本周记本中表异见，谈独论，抒体验。同质合作组。是按照“组内同质，组间异质”的小组合作评改方式，把学业水平、能力倾向、个性特性、写作水平相似的学生组合在一起的小组合作学习方式。有利于教师在单个面批不太现实的现状下，有针对指导或对同一档次学生习作要求时使用。自由组合式。兴趣、爱好相投，感情相融的学生自由组合组建。在评改对象的确定上，采用自由挑选的方法，而大部分学生都会挑选自己和好朋友的文章在组内评改。在这网上评改时使用这种组合比较多。

抓好管理环节。教师必须要把“反刍法”作文评改中具体的管理环节、操作环节准确、清楚告诉学生，并且把小组每个成员的详细分工、实施内容都要落实好。当然，组织实施重要任务就是激活学生行动起来。同时，教师应深入学生，掌握情况，以便提高管理的成效。另外要加强检查督促环节。在整个过程中教师要有较强的驾驭能力，一定按要求严格执行，不搞走过场。

3．实施多重评改

《语文课程标准》中提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”修改是写作活动的重要环节，是对已经定型和固化的思维重新梳理修正，对原有的思想再进行锤炼，使初步形成的写作成果更为完善。在平常的写作教学中，很容易忽视修改的环节。

    实施多重评改。如实施“自我修改”。学生自我修改前，教师可授以修改的方法，可使用“指读改漏”。学生指着习作逐字逐段读，改正错别字及遗漏的地方。可使用“朗读改句”。对表达不清，意思不明的词语再三斟酌，发复推敲，对念不通，听不顺的地方修改。可使用“默读改篇”。对文章的谋篇布局，详略主次等方面进行修改。实施“贴墙评改”。把初改后的活页作文悬挂于教室，学生可以任意取看，自由评说，互相修改。同时悬挂两天后，学生自取作文进行修改。实施“团队互改”。按照评改团队的组合形式，创设相互交流情境，架设起生生互改的平台，用赏析或批评的方式，交流彼此见解，共享思想盛宴，互相促进，达到思维共振。实施“良师助改”。老师的评改兼作文指导与批改为一体，教师用问题的方式说出学生习作中的得与失。让学生通过回答的方式对作文进行反刍，寻找提高的途径与方式。实施“网上评改”。现在学生家中大多有电脑。学生把修改文放到网上，让同学、老师进行随意评点。学生根据评点意见再修改。当然，实施多重评改，老师的指导作用也是必不可少的。教师要适时地介入，有意识地“导重点、导方法、导态度”，来保证评改预期的效果。

三．发挥“重习”的功效    ——千淘万漉始到金

    有效地提高学生的写作能力，需要对学生进行有计划、有目的、有重点地进行反复训练。在平常的作文教学中，作文训练往往是一篇一篇分散进行。甚至是教师临时随意地命题，没有严密的训练计划，缺少科学的作文实践，随意性盲目性突出，写作效率不高。而“反刍式”作文教学非常强调“重习”环节。用“重习”达到“熟能生巧”的目的。主要方法有：

1．聚焦——写透一个难点

作文教学中存在着一些“老、大、难”的问题，“反刍式”作文教学采用化整为零，反复攻克，逐个击破的策略。把师生的力量、才智都聚焦在这个难点上。如记叙文写作训练中，学生文章干瘪空洞，无血肉，其主要原因就是缺乏生动的细节描写。而这细节的细节，往往是一个很细小的环节和情节，只要选取得典型，描写得细致，就能使人物形象鲜明，文章生动感人。

上一页  [1] [2] [3]  下一页