让“文本”在“对话”中散发光彩 初中语文获奖论文

（二）教师要引导学生阅读，亮点部分精读，关键之处细读，问题所在深读

1、亮点部分精读。文章的亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点就是作品充满思想性、情味性的地方，它在激活学生阅读灵性方面起着十分重要的作用。如《范进中举》中对范进中举后发疯的描写；《老王》中老王重病时给我送香油和鸡蛋的描写；《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁达三拳的描写等等。这些精彩之处我们应该重锤敲打，引导学生细细咂摸品味。有些亮点，粗看平淡无奇，细读则别有天地，于无声处也能听惊雷。“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”这是《故乡》中与“我”分别20多年后的闰土再见“我”时所做的心理挣扎。对这几句话，学生读后并无特别的感触，于是我就先让学生比较闰土的“站住”和宏儿的“飞出”，在对比中学生仿佛看到了闰土飞奔的脚步被无形之手死死拉住，接着我引导他们对比

“欢喜”与“凄凉”，并联系“他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。”使学生感受到闰土对“我”的思念及见“我”后内心的兴奋与无奈，最后我引导学生作闰土口与心的对比，让学生幻化成闰土的心做内心真实的呼喊，经过了层层对比，他们终于听到了两颗原本融合在一起的心灵被生生撕裂开时所发出的那种带血的声音。

2、关键之处细读。

诗有诗眼，文有文穴。通常好的文章总有一处或几处“点睛之笔”，把文章思想的精华生动地表现出来，教师就要善于抓住“文穴”，让学生咀嚼品味。

杨绛在《老王》的结尾处写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这一句是全文点明题旨的话，也是全文思想内容的升华。我就从这句话中的关键词“愧怍”入手，组织学生的学习活动：（1）“愧怍”何意？作者做了什么事而令自己愧怍不已？（2）仔细品读文章，说说老王不幸在那些方面？假如时光可以倒流，你认为作者应该怎么做才不使自己愧怍？说说为什么。通过这一句关键性的语句，学生深入研读文本，理解了老王的不幸不仅是肉体上的，更是精神上的，是人格得不到尊重与理解的悲哀，从而深入理解了“我”之所以“愧怍”的真正内涵。 

3、问题所在深读

在教学《桃花源记》时，学生就提出了桃花源是否存在的疑惑，于是我就让学生再细读文本寻找答案，当学生找到“缘溪行，忘路之远近”，“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者”等反复暗示桃源虽好，世间难找的信息时，我就引导学生结合近日里搜集的有关资料思考陶渊明虚构这一美好桃源的原因，并从写作背景、写作手法、写作意图上对比了郭沫若的《天上的街市》，使学生不仅明白了陶渊明写《桃花源记》的原因而且明白了陶渊明为什么这样写的高明所在。

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