语文名师教学场：从效能到效应 初中语文获奖论文

语文名师教学场：从效能到效应

温岭市第六中学 王建军

摘要：语文名师教学也和其他教学一样存在一个“场”，存在教学场效能；比起一般的教学场，名师的教学场研究更具有研究价值。语文名师教学场效能是教学场效能释放而形成的作用状态，它能够在教学实践中做功产生效应。语文名师教学场是因教学场效能产生各种效应从而优化教学的一种特殊状态，也是各种效应综合作用的结果。

关键词：语文名师教学场效能  场效应

语文名师在语文教学实践中会对学生及语文界产生作用，学生会因为名师的教学而不断提高成绩，同行因为名师的引领而在教学中取得更大的成果，从而整个语文教学界就产生一个巨大的良性变革。语文名师教学场效能就是指语文名师在语文教学场中对学生产生的向心力、感召力及其对周边人群所产生的辐射力和影响力。这种教学场效能是综合多种因素所产生的结果，是语文名师自身素养和教学效果得到外界认可的一种表现；这种效能一旦形成会对语文名师个人的发展产生“惯性”，也会给学生及参与者产生多种作用力。语文名师教学场效能是语文名师本身固有的属性，处于一种蓄势待发的状态；而教学场效能又能对学生及参与者产生作用，这种作用的状态就是一种效应。教学场效应是语文名师教学场效能能量释放而形成的作用状态，它是教学场效能做功的结果。综合起来语文名师教学场效能的向心力能够产生期待效应，辐射力能够产生放大效应，感召力能够产生同化效应以及影响力能够产生“后学习效应”。

一、向心力产生期待效应

在名师教学场当中，名师是产生教学场效能的核心，会在教学当中产生向心力，学生由于受名师这个核心“磁场”的吸引产生强烈的期待感；这也可以说是语文名师的“名牌效应”让学生产生一种期待的心理，使得语文教学朝着高效率的方向发展；学生希望能够得到名师的教诲，喜欢名师来给自己上课。这种期待效应体现在语文名师教学的各个阶段。

语文名师的教学包括“在场之教”和“不在场之教”，除了语文名师长期执教的班级外，语文名师教学，尤其是公开课或者观摩课，往往都只能和学生有一堂课的接触，但是语文名师却能给学生留下深刻的印象；这种印象会伴随着学生的记忆保留很长久的时间，比如：语文名师的美好的形象、精彩的教学内容、与众不同的教学风采，等等。由于这些美好印象的存在导致学生对教师的期待得以长期持续下去，也可以这样说，课后期待效应是期待效应的另一教学空间的延伸。

袁卫星老师在上“亲近诗歌”这堂课的时候，先用富有诗意的《春江花月夜》、《蓝色多瑙河》入境，在教学过程中通过举例品味有诗意的句子，让学生了解诗意；接着结合生活实际运用自己的写作启发学生的诗歌意识；然后针对美妙的诗歌组织学生品读巩固学生对诗歌的认识；最后准备让学生自己写诗来进一步加深对诗歌的体会。整堂课的教学过程很精彩，学生的接受效果很好，袁老师也充分地体现了自己的向心力。

二、辐射力产生放大效应

语文名师教学场效能的辐射力一方面体现在学生的纵向成长上，另一方面还可以体现在对外界的横向影响上。语文名师教学场效能具有很强的辐射力，放大效应主要是由教学场效能的辐射作用形成的；语文名师教学场效能以语文名师自己为中心向四周发散开去，形成一个辐射面；这个辐射面随着名师的知名度的提高，逐渐放大，理论上呈现无限放大的可能。结合教学工作实际，语文名师教学场效能的放大效应可以从影响班级学生的纵向发展开始，横向影响学校，然后影响教研区，最后以至于影响整个语文界。

在名师语文教学场中，学校是名师教学场效能辐射的初级阶段；学校虽然是一个单位，但是想要走出去就必须先成为学校的名师。校外的关注必须建立在校内充分辐射的基础之上，其名声一旦传出校园，在校外必然引起广泛的影响，从而引起社会的关注。我们平时都可以看到这样一种现象：当我们用一块石头扔入水中的时候，所激起的浪花会随即扩散开去。这个原理就和语文名师们的教学场效能发挥作用的道理一样，语文名师是一块具备强大教学场效能的“石头”，当其教学场效能发挥作用的时候，本身的辐射特性开始起作用，能量可以不断地辐射出去，逐渐由校园放大到各个不同的区域，影响范围不断扩大，以至于最后达到被整个社会所关注的程度。

语文名师崭露头角的时期是他们走出校园能够初步展示自己的教学个性，践行自己教学思想的阶段，并且有机会在语文教研区获得较高的地位。教研区是语文名师的教学场效能辐射范围进一步的扩大，在教研区里，不仅得到学生的肯定和欢迎，而且使得更多的同行佩服，能引起更多、更高级别的人士关注。

语文特级教师程红兵积极探索“自主探究性语文教学模式”， 在教研区已经具备了一定的名气，但是真正使他和他的“自主探究性语文教学模式”成名的，还是在1999年给上海市建平中学一个班级上语文课，当时“听课的有人民教育出版社、天津、江西、山西的专家、语文教师，以及著名语文教育家刘国正、于漪等，我采用的就是学生自主式的教学。收到了很好的效果。”[1]正是因为这堂课的成功，程红兵的名气逐渐的在语文界响亮起来；可以这样的断定，程红兵正式抓住当时在教研区展示自己的机会，实现了自己成名的愿望。

三、影响力产生同化效应

语文名师教学场具有强大的效能，不仅具有向心力和辐射力，而且还具有影响力，这种影响力能够同化一些不良因素，从而优化教学效果，这就是语文名师教学场效能的同化效应。这里主要从趋同效应和催化效应两个方面展开论述。

（一）趋同效应

在都德的《最后一课》中有这样一段描写：“该知道每个人都是那样聚精会神，教室里是那样寂静无声！只听得见笔尖在纸上的沙沙声。有一回，几只金龟子跑进了教室，但是谁也不去注意它们，连年龄最小的也不例外，他们正专心致志地练直杠笔划，仿佛这些笔划也是法语……学校的屋顶上，鸽子低声地咕咕地叫着，我一边听，一边寻思。”文中这名平时迟到、调皮的孩子以及其他和他类似的孩子在这节特殊的一堂课中变得这么认真，都是受周围别样认真的气氛所影响，他们也感受到在这节课中只有聚精会神听课才是最重要的事。在这堂课上，“我”和“我们”都严格要求自己听得格外地认真，从来没有感觉到一堂课竟然是如此的短暂；显然，一种趋同的意识使得孩子变得如此认真，这样的现象在名师的课堂上也能经常见到。

趋同效应的产生主要由群体压力所致，所谓群体压力就是指群体对其成员的一种影响力。在语文名师教学场中，当部分同学的思想或行为与班级群体同学的意见或规范发生冲突时，部分同学为了保持与群体同学的关系而需要遵守群体意见或规范时所感受到的一种无形的心理压力，它使一部分同学倾向于作出为群体同学所接受的或认可的反应。

（二）催化效应

在现实的课堂教学中，我们也能碰到有些学生开始由于某种原因，不愿发言或者钝于思考后来因为课堂的一个激励因素变得积极思考、踊跃发言的现象。只是在普通教师的课堂上这种现象出现的几率相对低一些，这是因为不同的教学水平所决定的；在语文名师的课堂教学中，我们经常可以看到和发现这种现象。笔者在这里把语文名师教学场中由于激励因素使学生由消极学习状态进入积极学习状态的现象叫做催化效应，这种激励因素就可以称为是“催化剂”。

这种催化效应的获得要取决于课堂教学中“催化剂”的数量，如果在课堂教学场中具备了充足的“催化剂”，那么这堂课的教学效果肯定很好。鉴于语文学科的特性，这种催化效应具有更加广泛的发挥余地，因为语文学科的教学充满着比其他学科更多的激励因素。比如：语文教学讲究情感性，可以通过爱的关怀来催化学生；讲究人文特性，可以通过文化元素来催化学生；讲究语言感悟，可以通过激情朗诵来催化学生；等等。语文名师教学场效能的催化效应由于学科优势决定了具备强烈而又丰富的催化效应，所以语文名师在自己的教学场中，都能够充分地发挥影响力。

四、感召力产生“后学习效应”

语文名师教学场效能具有感召力，“感召”一词，在《现代汉语词典》中解释为：感化和召唤。语文名师对学生的成长有感化作用，而且不断地唤醒学生的学习意识。后学习是一个时间概念，既是指学生离开课堂以后的时间，又指学生离开课程后的时间；“后学习效应”，就是学生在离开语文课堂和课程以后，语文名师教学场效能的感召力继续给学生带来影响，并内化到学生人格中，成为学生人格中稳定的元素，使学生能够独立、良好地学习。后学习属于语文名师的“不在场之教”，“后学习效应”是语文名师教学场效能的感召力在“不在场”情况下继续发生作用的结果。

（一）课堂后学习效应

古人云：师傅领进门，修行在个人。语文名师教学场效能能够给学生强烈的感召力，平时课堂教学中潜意识地训练了学生自我学习的习惯，一旦离开课堂以后学生就能够自然而然地进行自我学习。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]魏书生老师成为名师以后，经常因为公开课和讲学等原因总要离开班级一段时间，长的甚至有一、两个月，而班级里的学生能够保持良好的学习秩序，学生的成绩不但没有落后，反而有所提升；学生的这段自学实践无疑对他们将来走出校门的学习生活是一种实实在在的“演习”，结果我们可想而知。于永正说：“怎样教语文?我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。”

名师的语文教学场效能具有强大的感召力，通过课堂教学充分泊发学生的学习动机，学生的学习意识就此能够得到“激励、唤醒和鼓舞”，或许学生因此喜欢或更喜欢语文这门课程。语文名师能够利用教学场的感召力让学生因为喜欢自己而喜欢语文课程，学生因为语文名师教学场的影响形成语文学习的习惯，从而把学习语文当成终身学习的一个重要部分；所以说，语文名师教学场效能能够对学生的课堂后学习阶段产生“后学习效应”。

（二）课程后学习效应

山东语文名师吴乐琴认为：在语文教育过程中，注意自学能力的培养，是提高语文教学质量的根本途径，是重视学生“主体”地位的集中体现。[3]语文名师在教学过程中注重了学生自学能力的培养，那么学生在形成习惯的同时，会形成独立、自由的语文思维。学生在语文学习领域，形成语文思维是非常重要的，因为有了良好的语文思维，学生就能够在语文学习的过程中显示出比较充沛而又丰富的文学情感和比较敏感的语感。由于受语文名师教学场效能感召力的影响，当学生离开语文课程，走出校园参加工作，接触社会后，自学能力显然是有着非常重要的作用，甚至会影响他们的专业发展和个人前途。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生在青少年时期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”语文名师都是优秀语文教师的代表，在名师语文教学场中具有示范和榜样的作用。于漪说：“打铁要靠自身硬，要对学生思维能力有效地培养，教师自己就要爱思、善思、多思，就要具有较高的思维培育的理论素养和实践能力。”[4]可以说名师语文教学着眼于学生的后学习阶段，着眼于学生的未来。于漪说：“给学生语文打基础，切不可忽视智力的开发。点拨，开窍，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的又一重要内容。”[5]“后学习效应”是名师语文教学场效能的延续，是受名师语文教学场感召力的影响。正如全国名师杨先武说：“一个教师如果只能对学生的现在负责（考出好成绩），这算不上真正的负责；他还应该为学生的未来着想，应立足于学生的长远发展，让他们的智慧之火愈烧愈旺。”

语文课堂也是来表示各要素之间相互作用的一种特殊形态和空间，教学也是一种存在，教学当中必然也存在这种“场”；在语文教学场中产生“紧张”状态的各要素是复杂的，在语文名师教学场中的原理也是一样的。通过向心力、辐射力、影响力和感召力四个方面的分析，语文名师教学场效能这个特殊的时空中这几个力并不是各自单独发挥作用，往往都是在某个条件下综合地产生效应，语文名师教学场效能之所以要高于其他语文教师场效能就是基于高超教学能力的情况下能够形成合力，综合地发挥这四个效应，随着合力的不断增大，所产生的效应也不断增强。(见作用示意图)