将有效作文教学进行到底 初中语文获奖论文

其实，写文章就是反映自己对客观事物的理解和看法，就是表达自己的态度和情感。因而，“写什么”即作文的内容是第一位的，至于“怎么写”即用怎样的形式来写，应该是第二位的。内容决定形式，这是亘古以来不容置疑的金科玉律。关于这一点，叶圣陶先生早在《作文论》里就指出：“我们不能只思考作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料──思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。”叶老的话真是一语中的，十分突出地强调了“写什么”的重要性，为我们今天实施有效作文教学，明确了目标，指定了方向。

当然，有效作文教学重在教“写什么”不是指在选材范围上画框定调，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括媒体）的广阔原野中去汲取精神营养，走“绿色作文”之路。 有一次，本人给学生布置了一篇以“悲悯”为话题的作文，不管笔者怎样讲析“悲悯”的含义，怎样提示写作的思路，但学生仍然无从下手。没有办法，只好换了一个话题。过后，本人反思了很久，觉得学生写不出的原因不是不懂“怎么写”，而是不知“写什么”。于是，笔者在网上找了一段叫《苦难——让世界充满爱》的视频给学生看。视频由三十多张感人肺腑的图片构成，音乐为《让世界充满爱》。图片和音乐都具有强烈的冲击力，观看过程中，不少学生流了泪。笔者趁热打铁，提示学生：“同学们，在我们的生活中，你是不是也看到过类似的苦人儿呢？今天我们再来写以‘悲悯’为话题的作文，相信大家这回有东西可写了。”看到同学们欣然接受的样子，本人才发现，不是学生不会“悲悯”，而是他们一时没有找到“悲悯”的触发点，一旦找到，不“悲悯”也难了。实践证明，“写什么”永远比“怎么写”更重要。“写什么”与“怎么写”问题摆正了，有效作文教学实施起来也就容易了。

第三，有效作文教学要重视学生思维的“序列性”训练。

在强调教“写什么”的同时，并不是就不要“怎么写”，关键是怎样教“怎么写”。本人认为应加强对学生思维的“序列性”训练。语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”由此可见，要想发展学生的作文能力，首先应该发展他们的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的。可以这么说，思维在作文中处于核心地位，并起着主要作用。不过，目前我们在作文教学中并没有清醒地认识到思维训练的重要性，或者朦胧意识到了，也只是笼统地提出要进行思维训练，却不知如何进行有效而有序的训练。这种无序、随意的思维训练状况直接影响了作文教学的效率，也无形中弱化了作文教学的地位。可想而知，重视学生思维的“序列性”训练，绝对是实施有效作文教学的前提。

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