将有效作文教学进行到底 初中语文获奖论文

将有效作文教学进行到底

温岭市第四中学  张春方

【摘  要】 作文教学现状不容乐观，整个教学过程未能充分发挥学生的主观能动性，教师对学生的作文指导常局限于作文技巧的剖析与讲解，很少涉及对作文本质意义的探讨，且作文教学的序列性模糊，只侧重于作文技法的逐级加深与加难，很少有意识地关注学生的思维品质，因此，作文的教学效果不佳。针对上述的种种情况，本文提出有效作文教学应以人文关怀为主导，重视对学生人文精神的培养，认为“写什么”比“怎么写”更重要，并进一步指出：有效作文教学当以思维的“序列性”训练为主线，努力培养学生的创造性思维。

【关键词】 有效作文  人文关怀  生活体悟  思维训练

传统的作文教学往往遵循着这样一个过程：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。从这个训练过程看，学生作文前被动地接受教师的理论指导，作文时受教师的框框所限制，作文后又被动地接受教师的改评。整个过程，教师没有充分注意到学生是作文的主体，缺少对学生的人文关怀，常常束缚了主体的个性创造，于是，在作文教学上自然就出现了“假”、“空”、“抄”、“俗”等现象：“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。因此，在作文教学中如何实施有效性策略，尽快走出“费时低效”的怪圈，走上一条“绿色作文”之路，就很值得我们花一番功夫去研究和思考。

第一，有效作文教学要真正做到“目中有人”。

从写作论角度来说，作文是一种自觉的精神生产活动，其主体驾驭作文的全过程——从材料选择，到谋篇布局，从立意成篇，到修改润色，无一不凸显作文主体的机智与创造——这也正是作文的“本真”所在；就作文教学而言，所谓的“目中有人”是指在作文中极力弘扬人文精神，充分发挥语文课程的基本特性——工具性和人文性，强调以学生为主体，促进学生的全面发展。但在实际的作文教学中，我们却常常把这种“人文精神”给丢失了，老师学生眼中只有“分”而没有“人”，教师只把学生看成应试的工具，几乎忽视了学生是有感情、有思想的人，更不用说有意识地去体现学生的主体性原则，对学生进行人文关怀了。《全日制语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学实践证明，只有遵循写作的规律，充分体现以学生为主体的教学原则，激发学生自觉作文的心理需求，张扬学生作文的个性，才能造就形质兼美的美文。那么，在作文教学中怎样才能真正做到“目中有人”呢？本人认为，应以人文关怀为主导，重视对学生人文精神的培养。

首先，要引导学生关注自己周边的生活。“语文的外延就是生活”，一个真正有责任感的中学生，他们的目光应该经常投注在自己周围的一些事情上，了解政治、经济、文化、体育等热点，关乎“人”的思考，潜移默化地增加人文精神的含量。在这种关注中，学生会渐渐地认识到：在我们周边，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着或喜或悲的“乐曲”。学生在接受这样的认知后，作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的“大海”，摒弃那些老生常谈的琐事。所以，在作文教学中，本人经常引入一些大众话题，如“食品营养与安全”、“大学生待业就业”、“道德信仰危机”等，激发学生进行人文思考。久而久之，学生就会把这些思考融入到自己的作文选材中，从而有效地抑制了“假”“空”类作文的诞生。

其次，要引导学生审视自我。文如其人，学作文与学做人应是水乳交融在一起的。引导学生审视自我，就是教育学生如何学会做人，如何增强自我意识，让他们不断地总结成长中的得与失，调整价值取向，弘扬浩然正气，让美好的情感占据他们的心灵。作为语文老师，本人经常引导学生思考一些人生问题：如“我”是谁？为谁活？活得有意义吗？如此反复，学生作文的思想性和人文性就有明显提升，那些“俗”文也就不复存焉。

再则，要引导学生进行阅读，吸纳人文精华。阅读名著时文等优秀作品，能让学生在熏陶中受到情感的教育，道德的教化，自我的品位和内涵会不断地提升。所以，聪明的教师总要引导学生进行课外阅读和积累。不过，当前的作文教学中还往往存在着把学生当成应试工具而对其进行填鸭式灌输的情况。比如以前，为了让自己的学生在考场作文中有米下炊，本人也十分强调阅读和积累，但阅读的常常不是经典名著、优秀作品，而是死记那些按照“名言警句”、“课内课外”、“观点聚焦”、“美文示范”等主题整理起来的文字资料。现在想来，这种做法显然违背了“以学生为主体”的教学理念，更与“人文关怀”背道而驰，说白了就是“目中无人”。笔者发现，这种作文教学，教师苦不堪言，学生却不讨好，效果自然可想而知。究其原因，就是本人还未真正明白“写什么”与“怎么写”的问题。

第二，有效作文教学要摆正“写什么”与“怎么写”。

至于“写什么”与“怎么写”孰轻孰重，这个问题似乎一直在语文界争论着。张志公先生在他的《谈作文教学的几个问题》一文中也发表了看法：“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少。”也许是受张老话语的影响，也许是应试作文功利的驱使，如今的作文教学几乎全力投入了“怎么写”的“技术”指导中。一些出版商也来凑热闹，大肆兜售所谓的“作文技巧”“作文秘笈”之类的书籍、杂志等，其中的文章更是“直击要害”，诸如怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样安排结构，怎样打造“亮点”，怎样吸引阅卷老师的眼球，等等。于是乎，一些学生抛开对作文“本真”的追求，抛开对自己周边生活的关注与体悟，抛开对自我意识的审视，抛开对优秀作品的阅读，而去潜心研究作文的种种“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戏”。

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