让生命在语文课堂中欢歌——谈语文教学中生命意识的唤醒 初中语文获奖论文

有声有色的画面，加上导语的设计，渲染了氛围，能引起学生思想的共鸣，点燃他们的生命激情，触动他们对生命开始思索的情怀。

2、架设平等对话，体验生命的价值

在传统的教学过程中，学生仅仅是一个“认识体”，学生的体验、意志、情感、态度等被忽视了。学生只有认识过程，而无体验过程。要想让学生体验生命的价值，教师首先进入体验，进而引导学生进入体验，引导学生从认知到行动转化。在这种亲身实践中，学生把对生命存在的深刻审视内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。这是一个认知的过程，情感升华的过程。我们还应帮助学生生成体验并提升其体验的品质。教师要想进入其体验的内在世界，其唯一途径就是在理解的基础上进行平等的对话。只有在对话中，学生的内心世界才完整而自然地展现出来，从而老师可以在交往活动中“理解”学生的内在世界并“参与”到这个世界中来。

如七年级（下）21课的《伟大的悲剧》，写的主要是斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。教学时，①我首先抓住本文文眼“悲”和“伟大”，提问“悲剧的故事为什么蕴藏着伟大？两个看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起什么作用？”引导学生结合课文，从不同方面深入探究。②进一步启发学生：本文的“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？让学生进入文本去挖掘“悲”。③体会斯科特一行的“伟大”之处。倡导“自主”“合作”“探究”的学习方式，架设生生之间，师生之间的平等对话。（经过激烈的讨论，交流对话结果）斯科特所率领的探险队，虽然以失败告终，但其中的一些细节让我们记忆犹新。比如，历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务！再如，负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品！又如，不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。而最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。这样的情节，已经感动了很多学生！学生也深深地认识到了，他们虽败犹荣，“荣”就“荣”在他们都在认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值；“荣”就“荣”在他们都在颂扬一种生命中的冒险与探险的勇敢谨慎以及为事业而献身和强烈的集体主义精神，给后人以无限鼓舞。

3、唤醒超越意识，领悟生命的真谛

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