浅谈如何走出初中写作教学的困境 初中语文获奖论文

写作教学应回归阅读

　　　　　　　　　　　　　　　——浅谈如何走出初中写作教学的困境

温岭市第四中学    张晓剑

摘要：初中写作教学一直困挠着我们。如何走出困境，本文从写作教学应回归阅读的角度，从课程教材、课外文学作品、同龄人的作品等方面，从不同的侧重点展开阐述。只有落实好实实在在的阅读积累，从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，两者你中有我，我中有你，才能有效促进写作教学，走出困境。

关键词：写作教学   回归阅读   

写作教学一直是语文教学的“老大难”，是制约语文教学提高效率的瓶颈，为此语文教师们殚精竭虑，各显神通但收效不高。教师们在作文课上演绎着滔滔不绝的写作技巧，学生却在写作的指导中进一步迷失了方向，找不到前进的阶梯与写作的归宿。有调查显示，近80%的同学认为老师作文课上的作文技法在写作时很想用但很难用上。这等于说，我们老师在作文课上的劳动几乎是无效的。

我们都明白在语文教学过程中，学生既是被教育者，更是生活者；教育者不能一味地传授知识与技巧，更是应该让他们在生活中通过亲身体验，切实感悟，因为好的教学离不开生活。

写作的源泉来自于生活！确实，多彩的生活给写作带来了丰富的素材。但繁重的学业负担，闭塞的信息来源，迟钝的生活感悟，让学生在写作时无法直接取材并提炼于生活素材。当生活的积累无法被汲取时，阅读的积累就显得更重要。所以，把写作的源泉从生活回归到阅读也是个好方法。本人认为写作最直接的来源是阅读文字，间接来源是生活，阅读文字就是间接阅读生活，生活只是一个间接的媒介。当前中学生阅读有两大毛病，一是目的不明确，盲目性和随意性大，针对性和有效性小，二是不求甚解、马马虎虎，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”（叶圣陶：《阅读是写作的基础》）。因此，没有实实在在的阅读积累，写作只能是干涸的泉眼，难以流淌出鲜活的泉水。

以语文的方式让学生面对生活，审视生活，体悟生活，应当是作文教学不遗余力要奉行的。今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。那么如何带领学生感悟生活的真谛，体验生活的真情呢？向文本学习，跟着文本学写作文。教师要把读写结合的思想转变成自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学的时候有意识地结合阅读教学，从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，两者你中有我，我中有你，才能有效促进写作教学，走出困境。

回归课程教材的阅读。一般而言，选入教材的都是典范优秀的作品。这些文本都把汉语言文字的表现力发挥到了极致，都真诚地表达了作者美好的思想感情。作为语文教师，我们可以挖掘文本中蕴含的作者对话的态度、对话的意图，引导学生在与优秀作品的对话交流中体验汉语言文字的魅力，使作品的意义得到创造性的再现。

1、以文本为载体，通过词句品析，丰富作文语言的表达。词句品析，是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是永远不可忽视的学习语言的基本活动，是在特定的语境中进行的文本研读活动，是提高学生欣赏能力的语文味儿浓郁的学习活动。

找重点字词揣摩人物心理。《孔乙已》中孔乙已有两次付酒账，前一次是“排出九文大钱”，后一次是“摸出四文大钱”。一个“排”字把孔乙已有了两个臭钱后摆阔的“烧包”心理写活了，让我们看出孔乙己的“可笑”与“可怜”。孔乙己后一次付账的境况则是穷途末路，好长时间才攒够了“四文大钱”，囊中羞涩、行动不便，又得不到别人的同情，这时显然没有了“排”的底气：一个“摸”字摸出了他的尴尬与无奈。

找重点字词凸现文本情感。《背影》中望父买橘的场景令人难忘：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，一“攀”一“缩”一“倾”，深沉的父爱都包含在了几个简单的行动里，谁还能不为之而动容呢？

采用对比手法欣赏意蕴。《咏雪》中有对雪的两个比喻“撒盐空中”与“柳絮因风起”，哪个比喻更好的探讨，告诉了学生好的比喻要有意象，意象是物象和意蕴的统一。

纵观课程教材，文本以寻常的生活，以普通的人物为内容，以朴实无华富有感受力与生命力的语言，深深打动着每一位读者的心。在名家名篇的引导下，让学生明白能及时、准确地表达特定场合下的人生感受，是痛快的。一个想学习和表达的人，经过长期的感觉训练后，会对很多事物有特别的敏感，他们在生活里寻找感觉，在别人的文本里寻找感觉，这对于语文学习来说，是非常重要的。有了这种感觉，文字就是我们通向目的地的船筏。在教学过程中，教师要立足文本，细化文本词句的分析，在揣摩与品味的过程中，充分发挥教师的引导作用，启发学生的主体感悟，让学生感受祖国语言的魅力，增加知识储备，丰富语言的理解力，增强遣词造句的敏感度。

2、以文本为范文，学习作文的方法与技巧。在教学的过程中，应注意教学目标的细化，一课一得，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，就能使写作训练能落到实处。

关于写人叙事的文章：让学生跟着《俗世奇人》用夸张手法突现人物一个特点，使人物鲜活而有个性；跟着《范进中举》学用对比手法刻画人物；跟着《福楼拜家的星期天》把人物评价揉进他自身的外貌、行动描写中；跟着《背影》学给事件一个典型的背景；跟着《社戏》学叙事要一波三折造波澜。学生跟着《列夫·托尔斯泰》学用奇妙的比喻和大胆的夸张来写人，这样的细化训练后，学生习作有了特色：

周星言：那个小孩子哦！那张灼眼的脸，说不定是哪位似凡高那样激情澎湃的艺术家创作的呢，潇洒地挥墨划上二道浓浓的黑眉毛，一双无辜的眼睛下，时不时抿动着浑然天成的大门牙嘴巴，一上一下，此起彼伏。扑闪扑闪着眼睛，独有鼠目寸光的异国风情。我言道：“看见此人，张口就问——闹鼠灾了吗？”

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