让体验之花绽满乡土阅读的原野 初中语文获奖论文
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让体验之花绽满乡土阅读的原野
滨海镇中学 李雪飞
【摘要】乡土文化总依附于乡土的各种文化活动和风俗习惯之中，如中秋节的赏月，春节的探亲访友，沐浴在这些文化氛围之中，体验它粗犷中的朴实，风俗中的真情，是一种乡土本色的审美情趣薰陶。本文从农村实际出发，提出农村学校应联系本地区的特点，充分利用乡土资源，提倡形成活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本的教学环境，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，引领学生迈进乡土殿堂，挖掘新农村乡土资源，滋养农村学生贫瘠的心灵。点燃乡土阅读的激情，盘活乡土文化资源；内化乡土情怀的素材，模拟情境体验生成；考察乡土浸润的生活，构建“体验阅读”模式。
【关键词】 盘活 乡土资源 绽满 乡土阅读 体验式阅读 模式
数十年来，国民教育的确出现失衡僵化的现象，学校教育与土地疏离、也脱离了生活，造成学生观察能力薄弱、欠缺体验与实践能力、更不懂得惜福感恩等问题。大部分中学生对生我养我的乡土特色文化知之甚少，文化视野狭隘，传统美德的观念日渐淡薄，合作与分享能力差。随着社会文化环境的变迁，学校教育开始强调对乡土的“觉知”和“情意”的培养。近年来，各地学校也都将“乡土情怀”融入各科课程中，突出了乡土教育课程的重要性与时代意义。
新农村乡土文化底蕴深厚，保持着得天独厚的“原汁原味”极具挖掘潜力和市场空间。如何引领学生迈进乡土文学殿堂，领略乡土文学的无限风光，感受到文字的魅力，享受到审美的乐趣。从而争先恐后的用自己的激情去品读生活，用特有的质朴去描绘生活。
笔者在语文教学实践探索中提出让体验之花绽满乡土阅读的原野。点燃乡土阅读的激情，盘活乡土文化资源；内化乡土情怀的素材，模拟情境体验生成；考察乡土浸润的生活，构建“体验阅读”模式。创设良好的体验式阅读氛围，培养阅读兴趣、阅读方法和阅读习惯，扩大语文阅读量，丰富学生的积累，让阅读成为学生生命中的一个不可缺失的组成部分，把学生培养成读书人。
一、点燃乡土阅读的激情，盘活乡土文化资源---读有源头活水来
在语文教学中“教什么”永远比“怎么教”重要。若要让“浅阅读”真正转变为“深阅读”，教什么至关重要。在构建新农村书香阅读的研究中 ,笔者提倡“体验式阅读”。 体验式阅读教学，即在教师的指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的与己无关的阅读对象变成首席的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文教学活动过程。
1、温岭特色文化打底蕴
作为地处农村的我校，所有教育对象是农村家庭的孩子，由于经济与环境的限制，他们不能尽情享受书本带来的快乐，他们的学习受到了一定的制约。而神奇美妙的大自然却给我们开拓了广阔的空间。温岭特色文化底蕴丰富,引导学生感悟生活，细心观察美丽的海滨风光，迷人的田园风情，厚重的石文化，通过无字阅读，获取丰富的乡土文化素材。
⑴感知田园文化：
⑵感触石文化：
具有鬼斧神工之称的长屿硐天，在八仙岩60多米高的长崖陡壁之下，隐藏着一座八仙岩寺，寺如敦煌石窟，依岩硐而筑，大殿内岩壁上雕有十余米高的佛像，慈眉善目，庄严妙相。大殿右侧是罗汉硐，硐口不大，入硐则豁然开朗，内有五百罗汉石雕。硐左角有池，池水清澈，用之不竭。大殿左侧为卧佛硐，硐前有望海台，远眺东海，云蒸霞蔚，近见绿野平川，阡陌交通，风景独绝。
通过解读吴茂云的《长屿采石矿业习俗》章普秋《石矿引起的思考》疏影的《长屿断想》 还有《温岭石雕艺术》《温岭石文化》,学生了解了石文化的内涵,增强对温岭家乡的热爱之情。
⑶感悟民俗文化：
千百年来，农村民俗文化一直是文化的沃土。民俗文化包括富有浓厚乡土气息的民居文化、婚丧习俗、宗教信仰、以及礼俗节日等。如滨海镇残留着的古老炮楼，可以知晓解放初期当地农民抵御土匪的一些情况；如农村房屋的朝向以及新老房子的对比，可以看出农村的变化发展速度以及文明程度；又如乔迁喜庆之日，户主都要在新房的阳台上，不仅挂起了大红灯笼，还插起了两根带有新鲜叶子的毛竹竿。寓意有三：一为竹报平安；二为节节高升；三为财源广进。学生了解民风民情，体验交往乐、人情美、节日欢。
还有土家俗谚，包括土家俗语、谚语、歇后语，是劳动人民在长期的生产、生活实践中创造出来的宝贵财富，它广为传用，长期锤炼，如珠如玉，具有鲜明、生动、朴实、精炼的特点，有着丰富的表现力和感染力，是学生学习语言的极好素材。组织学生开展宣传家乡传统文化活动，会使他们进一步感受到自己就是家乡文化的参与者。
2、乡土特色文学浸心灵
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