让作文的枝头缀满个性的花朵 初中语文获奖论文

让作文的枝头缀满个性的花朵

温岭市大溪二中  章美云

【摘 要】 时下，学生的作文中存在一种“无我化”的怪现象，基于作文本该是一种表现个性的东西 ，所以本文从操作层面进行了改变怪现象的摸索：变“要我写”到“我要写” 、变“你们写”到 “咱们写”、变“写什么”到“怎么写”。通过增加阅读积累、活用教材资源、采取多元评价来激发写作欲望；通过教师同台作文示范来催化写作表达；通过个性化语言来实现个体写作。

【关键词】  作文   个性化   个性化语言

语文教育中，作文教学一直是个尴尬的存在：花时不少，但收效甚微。长久以来，它已经成为制约语文教育发展的瓶颈。翻阅学生的习作，你会发现一种见怪不怪的现象：学生的作文中少创新，少个性，少真实的情感流露，更多的是看似慷慨激越的豪言壮语、人云亦云的套话、苍白空洞的废话以及思维简单化模式化的写作套路。更令人担忧的是，很多作文在营造文章内容的时空时，总习惯舍弃现成的自我的生活素材，而是喜欢从他人的生活中截取材料组织文章，形成了写作之怪现象——“无我化”。在那些“无我化”的作文中，我们大多看不到作者自己的影子，看到的仅仅是孤立于作者之外的人物及其活动，特别是历史人物的活动。

而众所周知，写作是反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意等环节都是个体的主观行为，理应表现出个体的差异与多彩。这种最具个性的创造活动，是我们运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我并进行创造性表达的有效手段。然而，学生作文千篇一律、千人一面的现象还是盛行。这就不难理解张志公先生振聋发聩的那番话了：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”那么，如何让学生的作文个性化呢？我进行了以下的尝试：

一、           变“要我写”到“我要写”  

“作文，爱你没商量！”

要教好学生写好作文，兴趣很重要。古人说，“启其蒙而引其趣。”要让学生感受到写作是一件有趣的事。只有兴趣才是他们探求知识、认识事物的推动力，才是他们拈笔伸纸、一吐为快的不竭的动力。对写作有兴趣，就会全身贯注，就会入迷，就会有钻劲，学得深，用得活，提高得就显著。如何操作呢？

1、增加阅读积累，丰富写作库存

“人做文章，若是仔细看得一般文字熟，少间做出文章，意思语脉，自是相似。读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字”（朱熹）鲁迅先生亦言“如要创作，第一需观察，第二是要看别人的作品”。可见写必须以读为基础，写作练习更要充分借助读的成果来稳步有效地展开。长期以来，我们语文老师非常强调写作学会观察学会从生活中找素材，事实上，我们的初中学生有着十几年的生活积累，他们观察的生活题材其实并不少。但为什么学生写出来的东西还是千篇一律呢？我想问题就出在我们的学生少了实实在在的阅读积累，缺乏个性化表现生活的写作能力。如果说写作像蚕吐丝，那么阅读就是吐丝前的吃桑叶的过程，桑叶没吃或者吃得不多，丝就无法吐得多吐得好。所以我认为要想我们的学生喜欢写作，必须得让学生通过阅读去体味文字的妙处，体味文字的细微区别对情感和思想表达的不同效果。应该说心灵的丰富取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。试想，一个从未感受过文字的成年文盲，哪怕他有很深的生活阅历，他是无法用语言去表达“高兴”这个情绪的，更别说区别“高兴”与“心花怒放”与“喜上眉梢”的细微之处了。所以，只有认认真真阅读了，写作才不至于成了干涸的泉眼，才能流淌出鲜活的泉水。

当学生能让自己极其有限的文字储备卷入新的文字中，以扩充自己文字的储存量，让文字在自己的大脑中形成立体式的运用结构，并不断从新鲜的文字组合中汲取养分，那么在自己的写作中，情感与思想的表达就变得乐意也变得得心应手了。

2、活用教材资源，构建深度模仿

语文书上的课文都是编者们精挑细选出来的，所以一定程度上能成为范式例文。要想让我们的学生喜欢上作文爱上作文，这得让他们先爱上语文课，学好课文与写好作文有着密不可分的关系。说白了，写作其实就是一种解释与被解释的过程，读懂课文其实就是在追溯作者的写作思路。

如七年级上册的《紫藤萝瀑布》，开头一句“我不由得停住了脚步”与结尾一句“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应又耐人寻味，教师可引发学生思考“我不由得停下脚步的原因是什么？为什么在如此美丽的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不继续驻足而加快了脚步呢？到底是什么给了我启示，让我加快了脚步？我加快的仅仅是今天脚下所实走的路吗？”层层发问，在追问中形成学生对文本的深刻解读，这对于学生自己在习作时对结构的安排和主题的深化上是有帮助的。设悬——释疑，写作其实就是这么一个过程而已。

教材中还有一些文章故事性很强，文章虽完但让人回味又惹人无限遐想，这时教师不妨引导学生写写随文练笔。如九下《变色龙》一文，不妨让学生设想一下“当奥楚蔑洛夫穿过市场的广场，恰巧碰到了狩猎回来的将军的哥哥，你猜故事会如何继续发展？通过你的写作给文章再来一个高潮。”这样的随文练笔，让学生在忠于原作的基础上有了大胆构思的机会，给了他们与大师PK的舞台，不仅拓宽了他们的写作思维，也使他们的想象力得到了放飞。

而有些课文中留白处较多，也为学生再创造提供了思考的空间。教师宜引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点，进行再创造。如鲁迅《故乡》一文，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会 “我”从兴奋——欢喜——生分——疑问——急切了解的一系列心理变化。这样的练笔，更好地使学生通过文本走近人物的内心世界，同时也增强了自己鲜活灵动的写作能力。

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