让作文的枝头缀满个性的花朵 初中语文获奖论文

3、采取多元评价，彰显榜样力量

多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”毕竟学生因个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，要打破传统的“道德评价观”、“结构评价观”、“主题评价观”等作文评价观念，淡化成人思维，尊重学生主体，形成重思维、重情感、重创意、重语言的个性化作文评价观，写出因文而发并有情有义的作文评价语，对于刚进初中的学生尤其要善于写“溢美”之辞。善于从不同的角度去寻找学生习作中的闪光点，不论是结构安排的巧妙上，还是语言表达的流畅上，抑或是某个句子乃至某个词用的好，更有甚者，对文章不好但书写很清晰美观的作文，都应该当众表扬并通过粘贴或悬挂的方式展示出来，彰显榜样的力量。

同时教师还要打破传统的评价方式，要在作文评价环节注重渗透一种“读者意识”，可通过悬挂来打破狭隘的交流空间，“让更多的人看到我的作文”；通过互改让学生以读者身份切实介入作文评价，“让我也评评你的作文”；通过通信直接交流作文得失，“让我也听听你的理由”。“ 悬挂——互改——通信”这样的作文评价流程给学生设置了一个有广度的写作生活空间，摆脱了以往那种“以一概全”的教师独立评价方式。通过悬挂，以文会友，形成广阔的交流空间；通过互改，以文会友，以同学已有的作文水平审视评阅同龄人的文章，在比较、评比中培养读者意识；通过书信评价，以文会友，使读者身份明朗化，强化学生的读者意识。通过学生的全员参与，作文阅读群的扩大将大大刺激学生的写作欲望，对于认真习作的同学尤其能满足他们的写作期待。这种写作期待越多，作文就会多一个成功的生长点，就会多一篇好作文。 

二、           变“你们写”到“咱们写”

                                 “大家好，才是真的好！”

传统的作文写作，基本上是教师在作文指导课完后，给学生布置一个题目，然后学生习作，教师做无事状。近些年来，对语文老师写“下水作文“的呼声渐高，语文教育家朱绍禹先生曾说：“教师下水作文，可以形成一种理想的写作环境。从教师自己这一面来说，可以增强指导的权威性，而从学生的影响这一面来说，则可以给学生树立一个榜样，给学生以精神上的鼓舞，起到言传身教的作用。这样的写作指导，可说是最积极主动又切实有力的指导。”所以，我们要变“你们写”到“咱们写”：

1、师生同台作文，激发学生写作情感

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