天高任鸟飞 海阔凭鱼跃 初中语文获奖论文

天高任鸟飞    海阔凭鱼跃

——阅读教学培养学生再造想象的探究

温岭市石塘镇中学  林歆  莫群力

【摘要】：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “阅读是学生个性化的行为。” “发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力创造潜能。”可见在阅读教学中，教师激发和培养想象力是发展学生思维能力的前提，也是学生进行个性化阅读的重要条件。而想象在阅读教学过程中应用最普遍的就是再造想象。本文就是在平时的阅读教学中对学生培养再造想象进行探究而汇总。

【关键词】： 阅读教学  个性   想象  再造想象

在网上看到这样的一事例：教师在黑板上点了个粉笔点，分别问大学生与幼儿园的孩子们这是什么？大学生们只有一种标准答案：“粉笔点。”可是幼儿园的孩子们答案却各种各样：“雪花”、“爆米花”、“天上的星星”、“小猫的眼睛”……

在阅读教学中我也遇到类似的情况：已知的东西顽固地盘踞在学生们的脑中，让他们形成了习惯的思维方式。他们就会顺着所谓的“标准答案”去思考问题，从而进入了一条死胡同，跟智慧无法亲密接触。照这样发展，最后也会成为只有一种标准答案的大学生。看得出缺乏想象是多么可怕的一件事。但幼儿园的孩子因为脑中没有所谓的“标准答案”，也就没有东西框住他们的再造想象。因而在平时的阅读教学中我无意或有意地经常去唤起学生的再造想象。

  再造想象是阅读深化的过程

“想象就是在头脑中创造新事物的形象，或者根据文字的描述形成相应事物的形象的过程。”（1）所以有人称想象是“记忆的女儿”，是“旧经验的新综合”。它是从已知的事物中孕育出未知的、以至于未曾存在过的事物。在阅读文本的过程里离不开想象，因为通过想象可以加深对文本的理解，丰富对文本阅读的所得。

“根据语言的表述或非语言的描绘（符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。”（2）美国作家海明威有一个有名的“冰山理论”：把文学作品比作是漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见冰山一角的“八分之一”，而文学作品中隐藏的内容却是冰山下的“八分之七”。因此，在进行阅读文本时，我们可以通过文字的“八分之一”去思考、去再造想象、去挖掘冰山下的“八分之七”。 换句话说，再造想象的过程就是阅读深化的过程。

雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。”（3）所以阅读教学，学生应在教师的指导下，借用再造想象实现阅读的深入和升华，又借助阅读训练和培养丰富的再造想象。

一、情景设置是培养学生再造想象的前提

再造想象是一种思维形式，它与情感有着密切的联系。而阅读文本都是作者带着强烈的情感,经过丰富的想象和艺术加工创作出来。要想让学生走入文本，必须要与作者在情感上形成共鸣。教师在这时，应该创设情景，以情入课，为学生进行再造想象提供一个情感环境。例如我在教《再塑生命》时，为了更好地理解盲人海伦·凯勒心中的爱，我让学生都闭上眼睛，将文中的意象如“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”，“爱是一天酷热日晒之后的雨水”，“爱是摸不着,但你却能感受到她带来的甜蜜”等语言想象性地加以描述。随着我的描述，一个个无声的文字在学生的大脑中再造想象成了一幅幅有动有静、有声有色、五彩缤纷的画面。学生对文本的阅读也通过再造想象有所感悟，进而激发了他们对阅读学习的兴趣，达到了事半功倍的阅读教学效果。

    培养学生的再造想象，情景设置是前提条件。学生在老师的情感引导下，有所感，有所悟，为再造想象的开展提供一个温室的场所。例如在《水调歌头》教学中，我让学生转换角色：把自已当作成文本中的主人公，在中秋夜望着圆月，想着团圆的日子却与兄弟遥隔千里，去体味他的孤独情感，去理解“但愿人长久，千里共婵娟”带来的深深蕴含。

当学生进入文本阅读时，可借助探索性问题，把学生的思维引向深处，诱发他们利用再造想象深入分析钻研文本。比如在上《我的母亲》第二课时，我先用“念恩亲”这感人的旋律为学生铺设情感基调，联系课文抛出了一个问题：回忆你与母亲生活之间的小片断，就你感触最深的一件事与同学一起交流。因为有情感的渲染，有情景的设置，所以学生由自己与母亲的情感跨跃到再造想象文本中作者与母亲的情感，一下子拉近了与阅读文本的距离。

二、自读自得是培养学生再造想象的基础

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