如何在语文教学中渗透“人文情怀”——语文课堂教学的小结与反思

【摘要】把朗诵与教材（文本）结合，音乐与教材（文本）结合，增添语文课堂的趣味，引导学生理解文本，激发学生的语文兴趣，和对生命的感怀，从而提高学生语文素养。

【关键词】人文情怀  语文素养  生命感怀  朗诵教学   音乐教学

在以高考衡量中学教育的今天，语文教学也走进了分数的误区，语文的责任也似乎偏离了航向。分数是衡量语文成绩的一个标准，但不是衡量语文素养的标准，语文素养它应是一个“人文”的概念，它包含了语文的诗意美，情韵美和生活美。所以语文作为一门特殊的课程，它不仅应教给学生课本知识，还更应以语文的名义，让学生受到文学的熏陶、浸染，进而给他们带来更多的人文精神教育。新修订的《中学语文新课程标准》明确提出要注重提高学生道德修养，审美情趣和文化品味，注重发展健康个性，形成独立、健全人格。这些无不荡漾着浓郁的人文气息。

“人文情怀”不是空中楼阁，它在生活中尤其是语文教学中是能真真切切嗅的到一缕的幽香。我们可以用行动践行这个优美的概念。用具体的方式诠释“人文”的内涵。用诗歌的情韵、婉约的美感动学生，用音乐的激情，浪漫浸润心灵，用名著的丰厚，情趣充盈思想。让学生用博大的爱关心他人，用一份责任审视自己。用自然触动真情，用真情激发感悟，用感悟丰富生命。当知识一点点充盈头脑时，生命也因为善于感悟而更富张力。因此，作为语文老师在具体的教学过程中，努力提升自身的修养，充分利用各种教学资料，为语文营造一个馨香的人文空间。

一、          朗诵——激活生命的火花

朗诵是一门语言艺术，也是高尚的精神享受。在教学中尤其是在诗歌教学中如能用朗诵教学可取到让人意想不到的效果。在朗读中，伴随着声音传入耳鼓，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵，也同时流入听者的心田，激荡着学生的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。粤教版高一教材必修2开篇便是诗歌单元，这对培养学生学习语文的兴趣，激发学生学好语文的热情将起到不可小视的作用。如何提高诗歌教学水平，是摆在教师前面的一道新课题。如果利用朗诵这一艺术手法不仅能激活学生想象，还能让学生酝酿情感，深深品味作者的情思达到读者和作者思想和情感统一，这也是诗歌教学的最高境界。

笔者在教授戴望舒诗歌《雨巷》的时候，精心设计了朗诵教学，取到非常理想的效果。伴随着凯利金《望春风》那轻缓、忧郁的萨克斯风，我饱含深情地朗诵（在此之前我已被戴望舒深深的打动）。读出诗中作者那凄清惆怅，哀怨而又彷徨韵味。在音乐的感染下，在诗情的打动下，学生完全沉浸在一片凄美的情绪中，为诗歌教学设置了一个非常好的情境氛围。然后再放背景音乐，让学生诵读，慢慢品味诗歌的意境，充分发挥朗诵的语言感染力。诵读完之后让学生谈谈读后感受。

争鸣开始，学生各抒己见，刘育珍说：“当我读到诗的开头‘撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。’让我联想到诗意的江南，江南式的忧伤。诗人给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：白墙黑瓦的建筑，小巷曲折悠长；正是梅雨季节，天空阴沉，小雨淅淅沥沥地下个不停。小巷里空荡荡的，听着鞋屐敲打石板的声响，诗人向我们走来，带着小巷般的忧愁，诗意般的感伤。”“她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的忧伤/在雨中哀怨/哀怨又彷徨。她彷徨在这寂寥的雨巷/撑着油纸伞/像我一样/像我一样的/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅。”陈毅超用他那低沉、忧郁的嗓音朗诵到，“丁香一样有着愁怨的姑娘，在现实中是不存在的，这是作者的想象，是作者寂寥惆怅忧愁的外化。就是因为这种不存在，才给了人无限的想象，让读者能清晰地触摸到作者的灵魂。冷漠，凄清，惆怅是抽象的，作者正是要用这个忧愁百结，忧郁神伤的姑娘使自己的情绪具体化，让读者渴望而又不可及，从而产生遗憾，牵挂之感，这也就与诗歌的意境吻合，达到作者的目的。”老师请你再给我一段音乐，我只有在音乐的背景下才能找到诗情找到感觉。叶肖瑜同学羞涩地说。我打开音乐，她静静地略带忧郁地开始朗诵：走近/走近，又投出/太息一般的眼光——我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。’　在诗的末尾，诗人似乎又将诗的开头所出现的那个镜头又重放了一遍。首尾两节的词句几乎全部相同，只是将其中的“（我希望）逢着”改成了“（我希望）飘过”。这一改，一方面表明诗人并没有完全放弃希望，另一方面却让人感到诗人的希望越来越渺茫了。因而，读到诗的最后一节，我们不禁感到：诗中所渲染的那种理想破灭而又无法挽回的苦闷、哀怨而又无奈、惆怅的情感又加深了一层。”……像这样有见地有诗意的见解在课堂上还有很多，让人出乎意料。

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